Ну давай, уникальный учитель, посмотрим, как хреново будет твоим критически свободомыслящим учениками, привыкшим к дружбе и игре вне рамок времени и оценок, у сферического работодателя в вакууме, который требует беспрекословного подчинения, не обсуждения и не анализирования его приказов, а их чёткого и точного выполнения в чётко заданный свыше срок (да-да, ёбаное армейское рабство как оно есть существует везде: что в любимом вами макдональдсе, что при производстве ракет).
Сайт Вячеслава Михайловича Букатова: http://www.openlesson.ru/. Тебе должно понравиться.
>>195137
Бля, я тоже так хочу. Можно ли с высшим непрофильным образованием физику преподавать в школе? Хотя бы в сельскую школу же возьмут какую-нибудь? У меня специальность "ядерная физика", вуз непедагогический. В универе преподавать не хочу.
>>195137
Весь пост не читал.
Если так воспитывать детей, то и рости будут мягкотелые уебки, ни на что не способные. Жизнь — борьба, и побеждают в ней хищники, а ты предлагаешь выращивать пидорасов каких-то. Типичных такие пидорашек, в общем.
>>195175
Ебать ты умный. А твердотелые пидорашки пидорачы чем лучше?
>>195175
>Жизнь — борьба, и побеждают в ней хищники
Сказал хищник, сидя в кресле перед компьютером, попивая чай и слушая музыку.
>>195179
Нет ничего плохого в креслах, компъютерах, чае и музыке. А вот сосачик читать и правда нужно поменьше, хотя /un/ на удивление полезным оказался.
>>195148
Да, сайт офигенный. Там ещё и ссылок полно всё дальше и дальше, да и "камменты" почитать интересно.
>>195204
Если в Москве живёшь, сходи к нему на занятие. Не пожалеешь.
>>195137
>1) Стена между учителем и учениками.быть равным с учениками, быть им другом.
Друзей нахуй посылают, учителя нахуй посылают только отморозки. Ты не должен быть им другом, ты можешь быть добрым с ними, но если ты их друг, то они тебя не будут слушать.
>2) Отметки.Они реально не нужны
Отметки нужны так как это вторая вещь, которая удерживает стадо тупого быдла от посылания учебы нахуй и игр типа дотки(Вторая это получение пиздюлей от мамки/папки). Другое дело, что они не определяют твой уровень знаний или интеллект.
>3) Фиксированное время урока.Ещё одна чушь.
Фиксированное время уроков не просто так дано: это минимальная норма моральной и физической нагрузки для детей иначе нахуй нужны перемены ведь можно въебать 2 урока алгебры подряд и побыстрее закончить. Насчет того, что можно что-то усвоить быстрее, а что-то дольше, как правило это нихуя не правда. Большинство нихуя не усваивает за то время,что ты объясняешь им и большую часть они усваивают делая дз.Как определить, что они усвоили что-то? Правильно,спросить - "Вы все поняли дети?". На что тебе даже самый тупой нихуя не понявший имбецил ответил - Да. Ведь блять после того как он и еще толпа таких же даунов скажут единогласное "да" они попиздуют домой ведь урок закончится, а кто хочет сидеть в сраной школе?
Вывод: Ты фанатичный утопист педагог, который как кот леопольд будет подкатывать "Давайте жить дружно",а тупое быдло будет тебя игнорировать и неуважать, хотя ты такой пиздатый добрый и новомодный,а в это время у какой-нибудь старухи математички они будут ходить по струнке и проклянать её, но получат знаний больше, чем от тебя. Sad, but true.
3 так называемых тромба это всего лишь основы порядка в отношениях ученик-учитель. Даже у сраных греков, любящих свободу было уважение к учителю и только на философии можно было нахуй их послать. Тупому малолетнему быдлу не интересно что либо изучать до лет 40-50, когда уже поздно нахуй.
Вывод2: не растрачивай по напрасну нервные клетки на даунов. Учи тех кто хочет учиться, остальным дай основы и шли нахуй. А вообще статистика показывает, что в школе только алгебра и геометрия делает школьников адекватными путем anal rape.
Мимостудентинженер.
>>195234
>А вообще статистика показывает, что в школе только алгебра и геометрия делает школьников адекватными путем anal rape.
>Мимостудентинженер.
Ты мог и не подписываться, и так понятно, что писал такой себе стандартный уженишкольник-технарик, склонный к максимализму. Как вы меня, блядь, заебали.
мимомедик
>>195240
ахахах не ну вы поняли, типо медик, а он заменил одну букву и получилось педик ))) Срочно делайте тредшот, будем всем двачом проигрывать теперь))))
>>195234
>если ты их друг, то они тебя не будут слушать
Зато я слушаю их. А они, не скованные барьерами, не стесняются демонстрировать свои таланты.
Вот пример начала урока, про животных, диких и домашних. Урок был по-взаправдешнему. Я рисую (как могу) на доске кошку, поворачиваюсь: "Кто угадает, кого я нарисовал?" — "Котёнка! Тигра! Пантеру!" — "Ну да, если узнали, значит я ещё не совсем ужасно рисую." — (Подбегает мальчишка ко мне) "Я тоже хочу нарисовать." — "Здорово, давай рисуй, держи вот мелки." — (Рисует) — "Кого же он там рисует?" — "Вот. Это одноглазый тигр-пират!" (Он там реально был с повязкой :3)
Через несколько минут у доски уже было полкласса, все что-то рисовали, кто-то рисовал в тетрадях. Да, я успел между делом спросить, так чем же кошка от тигра отличается — тигр большой, кошка у меня дома есть. Одна ученица подбежала и сказала, что у неё тоже кошка дома живёт, но она дикая. Другой ученик подбежал, попросил сказать на ушко и открыл мне тайну, что у него тоже есть кошка, но это собака.
Непохоже на "классический" урок?
Но мы с классом вместе узнали, чем дикие от домашних отличаются, какие они бывают. И всем было весело и интересно. И мне, как учителю, тоже.
Могу ещё про урок знакомство с операцией умножения рассказать, тоже превосходный получился.
>>195241
>верит в разделение на технарей/гуманитариев
И таким олигофренам люди доверяют свое здоровье. Не удивительно, что ОПЖ в рашке в среднем на 20 лет меньше, чем ОПЖ в цивилизованных странах.
>удерживает стадо тупого быдла от посылания учебы нахуй и игр типа дотки(Вторая это получение пиздюлей от мамки/папки)
А тут мне пригодится http://fritzmorgen.livejournal.com/36217.html :
Напоследок сделаю прогноз. Ставлю десять долларов против одного, что у многих из Вас появилось возражение: "А ведь если дать ребёнку свободу, он не будет учиться -- он будет сидеть целыми днями за компьютером".
Так вот. К счастью, это не так. Дети -- очень любопытные существа. Им интересно всё на свете. Ничего не делать целыми днями может только взрослый -- которому за время учёбы в школе старательно отбили то место, которое отвечает за желание учиться.
Отметки — штука вообще мне не понятная. Они всегда субъективны. Сколько учителей — столько и принципов, критериев и систем их выставления и распределения. Я не видел двух одинаковых. Кто-то (я уже про старшую школу, где и "гормоны играют", и неинтересная учёба поднадоела) ставит за банальную активность: что-то крикнул с места — получаешь пять. У кого-то лютые тесты и опросники, ключи к которым забиты баллами и таблицей "шкалирования" в 5-4-3-2. Кто-то почему-то обожает спрашивать тех, кто знает меньше всех, а тех, кто превосходно знает, не спрашивает вовсе. Результат — ленивый гений: "учителю я не нужен, ничего не буду делать".
Многие педагоги говорят, что отметки мотивируют учиться. Ну, не стоит забывать, что страсть к познанию на порядки "сильнее" каких-то отметок, которые нужны больше родителям (хвастаться самим себе или подругам) и директорам (хвастаться самим себе или другим директорам). В рассказанном случае (когда спрашивают только тех, у кого оценок мало, кто не знает) — отметки, наоборот, демотивируют, причём всех учеников.
В вузах отметок нет, только итоговые (по результатам экзаменов). Новая балльная система тоже весьма неплоха.
>>195137
ОП, ты молодец, но для твоей модели обучения нужно, чтобы вся социальная и трудовая система соответствовала ей. В противном случае твоя школа будет выпускать тепличных учеников, не подготовленных к суровым отношениям взрослой жизни.
>>195263
Мне интересно, кто по-твоему создаёт, делает
> социальную и трудовую системы
Инопланетяне? Американцы? Госдума?
Никто не спросил меня про домашние задания. И моё к ним отношение.
Есть те, кто говорит про то, что задания на дом вообще не нужны (например, тот же Ян Амóс Коменский, пикрилейтед). Но если ученику хочется что-то сделать дома — как я смогу ему сопротивляться? Но эти задания: 1) не "типовые" — пусть самостоятельно найдут что-то про то, где хотят углубиться, заодно и другим ученикам, и учителю что-то новое расскажут и покажут; 2) творческие — создание чего-нибудь нового, а не воспроизведение того, что уже было; по математике, например (раз уж её так любит анон выше по треду): самому придумать задачу (по той же теме умножение помню "В лесу живут 9 бабок-ёжек, у каждой по три метлы, кроме двух: у них нет мётл, они на ступах летают. Сколько мётл у всех этих бабок-ёжек."); 3) индивидуальные — не в коем случае не для всех одинаковое.
Коменского забыл.
Букатов объясняет, как учить детей.
>>195277
>социо-игровая педагогика
Вау!
>2:14:20
Ох, мамочки.
>>195234
>Друзей нахуй посылают, учителя нахуй посылают только отморозки. Ты не должен быть им другом, ты можешь быть добрым с ними, но если ты их друг, то они тебя не будут слушать.
http://www.youtube.com/watch?v=2NWYGDKxfYc&feature=share&t=29m26s
>>195137
Сказанное тобой применимо разве что для началки или кружка по интересам.
Мой небольшой опыт преподавания в одном сравнительно крупном биологическом кружке в аудитории из 6-9классников выглядел примерно так.
Сначала я думал примерно так, как ты. Единственным отличием было, пожалуй, то, что я старался самоограничиваться по времени - невозможно детям одну и ту же рожу с презентацией слушать больше двух часов хоть с перерывом, хоть без, объективно.
Преподавал я то, что считал нужным для их общего развития. Не хочу вдаваться в детали, но моей целью было продемонстрировать некие общие закономерности на некоем интересном (как мне казалось) для детей объекте. Типа надо же, блядь, знать хоть как-то мир, который нас окружает.
По итогам первой пары занятий дал я детям проверочную работу минут на 10. Предполагалось, что она будет не на оценки (которые от меня, впрочем, требовали), поэтому там было 3, кажется, вопроса: один на тупо перечислить, один на чуть-чуть подумать и один на интересно бы подумать и придумать идиотскую гипотезу (если вы знаете, что такое ШБО, вы поймете, о чем речь).
Первая же проверочная показала, что дети не то что думать неспособны - они неспособны в перечисление. Тут, конечно, сказывается то, что за хреновое усвоение знаний на кружке папка ремнем не отлупцует, поэтому зубрить определения детям впадлу. Впрочем, я четко сказал: мне пофигу, как вы сформулируете ответ на вопрос с перечислением, главное, чтобы вы любым доступным образом передали суть слова. Просто чтобы у нас общий язык общения сформировался. Дети оказались неспособны и в это.
Вопросы на подумать выявили следующую картину:
- дети принципиально стремятся найти готовый ответ на вопрос. Даже если им было четко сказано, что его нет и надо подумать.
- дети принципиально не хотят показаться совсем уж дебилами, поэтому из 15-20 рыл высказывали хоть какую-то мысль 2 крайних, а остальные оную мысль скатали. Мол, хоть что-то спиздану, авось оценит.
- апелляция к бытовому опыту детей не прокатывает вообще. Хотя в своем изложении материала я пытался обратиться к нему постоянно, для наглядности и заинтересованности школьников.
К третьей проверочной я научился компоновать работы так, чтобы детей не слишком обижали результаты. Третья и последующие проверочные процентов на 75 состояли из вопросов на перечисление, которые дети друг у друга скатывали, а я им не мешал. Следует отметить, что после такой трансформации проверочных хотя бы попытку ответить на вопрос "на подумать" предпринимали 1-2 человека из всех присутствующих, не более.
ЧСХ, параллельно детям читалась куда более частная и (как я думал) принципиально менее интересная дисциплина. Загруженность курсов была примерно одинаковой, но соседи стремились поебывать детей. Там тоже давали проверочные, но более длинные и целиком тестовые. Разница в результатах моих тестов и тестов соседей была разительная - на порядок. Педагог из меня, как из говна пуля, и часть разрыва можно списать именно на это. Но, ёбаный в рот, не на порядок же. Тем более что выучивание определений от качества педагога не зависит.
Вот такая вот хуйня. Я сделал такой вывод: ебать детей необходимо, только в этом случае они начнут тебя уважать и шанс, что после этого кто-нибудь заинтересуется предметом, из-за роста уважения заметно повысится. Поскольку ебать детей и давать им тестики я не хотел из принципа - я с нетерпением дождался окончания курса и свалил оттуда. Теперь моя роль в кружковском образовании сводится исключительно к ебле детей на олимпиадах.
>>195361
>я научился компоновать работы так, чтобы детей не слишком обижали результаты. Третья и последующие проверочные процентов на 75 состояли из вопросов на перечисление, которые дети друг у друга скатывали, а я им не мешал.
Вот где баг зарылся. Вместо тотальной илиминации заданий на механическое воспроизведение — ты их увеличил.
И да, если это "курсы подготовки к"
>ШБО
http://shbo.ru
>Школьная Биологическая Олимпиада МГУ
то что, по-твоему, там делают изначально немотивированные ученики?
>>195416
В школах принудительно посылают на олимпиады наиболее способных. Победы на олимпиадах суть единственный способ для учителя повысить квалификационную категорию для учителей.
>>195416
Нет, это не курсы подготовки к ШБО, это были вообще не курсы подготовки там все было бы проще - я бы монотонно отчитывал курс, заботясь не о понимании информации, а об укладке ее количества в заданное время и зарплате. Работал, кстати, во имя всеобщего блага за чай с печеньками, а нормальный такой кондовый биологический кружок, частично полевой и не ориентированный на олимпиады. Просто при попытке охарактеризовать то, что я давал школьникам, мне было проще сослаться на вопросы к ШБО, чтобы не вспоминать конкретику.
>вместо тотальной элиминации
К сожалению, в каком-то объеме надо подстраиваться под клиентуру, это неизбежно.
У меня была мысль, что школьники, увидев б-м приличные цифровые показатели, самомотивируются. Не сработало. Зато, когда у меня опустились руки - здорово упростило жизнь.
Стрельба в школах теперь и в России. Пиздец. Нафиг работать учителем. Педагоги, вас там боевым искусствам в вузах ещё не обучают?
>>195485
Кстати, какая там официальная версия? Учитель поставил "4" вместо "5" и ученик из-за этого сошёл с ума?
>>195487
Но вместо принятия безотметочной системы меня сегодня не пускали на место практики, а старшеклассников чуть ли не обыскивали (по их рассказам).
>>195637
Нет, но тоже в СВАО. И, судя по гуглокарте, от Отрадного до нас минут 40—60 пешего пути.
Тред не читал.
1)Эта стена должна быть.Учителя должны уважать или хотя бы бояться.Если они примут тебя за равного то будут забивать на домашки не слушаться и все такое.А учитывая что школьники не воспринимают всерьез молодых и уж тем более если ты будешь таким добряком-блаженным долбоебом то тебя затравят.
2)Никто им не даст пиздюлей за двойку и учить никто ничего не будет.
3)Кажется так и делают, просто если сделали то что есть делают домашку или новую тему начинают.Расписание то ты как будешь составлять?
Конечно не все такие и бла бла бла но в обчной школе так и будет.
Сними розовые очки, епта!
Дети совершенно ебанутые и жестокие, если сразу не поставишь себя как надо дальше уже пиздец.
>>195743
>будут забивать на домашки
Ну вот хоть первый, кто их вспомнил :3 >>195270>>195271
>не слушаться
Я в самом деле не понимаю, как до сих пор, в XXI веке, может существовать какое-то там "слушать себя" и "дисциплина дисциплина".
Представь себя в театре. Вот когда вместо того, чтобы удивлять зрителей и показывать что-то интересное, тебе будут нести ахинею: "Эй, все сели, молчим и смотрим наш спектакль! Мы что ли тут для вас распинаемся и роли учим, да вы нам вообще не нужны. Зрители какие-то! Да не было бы вас, другие бы пришли. Так что слушайте себя (слушайтесь), вам это ещё пригодит себя."
>школьники не воспринимают всерьез молодых
Да, их "всерьёз-воспиятие" ограничено старенькими бабушкамимучителями, с опытом работы в концлагере. Да, это не школьники почти что визжат, что для их любимые уроки — когда приходят студенты на практику. Да, меня ни разу не воспринимали "всерьёз" >>195256
>никто им не даст пиздюлей за двойку и учить никто ничего не будет
Подожди. Так ты учил себя в школе только из-за того, что иначе тебя кто-то там будет морально насиловать? Ладно тогда, прости.
Только последний вопрос: ты выбрал бы меня как учителя для своего ребёнка?
>>195745
Ты можешь привести реальные примеры того, что твоя методика при работе с обычными детьми эффективнее традиционной?
>>195748
Ты не приводишь примеры, а предлагаешь поехать в пердь, смотреть как ты первоклассникам про котов рассказываешь. Прекрасно.
>>195747
Ну или вот такие вот отзывы практикантов :3
Я дала урок на 5/5 !!! Ураа!!! Знаешь, я поняла одну вещь, что Я ХОЧУ БЫТЬ УЧИТЕЛЕМ!!!!!!!!!!!!!!!!!!
Единственный минус был, тихая музыка, но я подружилась с детьми) у меня новые друзья появились , в новой школе! Это 1 класс) продвинутые ребята) я им в тихоря сказала, что для вас я Даша!!! Отчество забудьте)
>>195750
Хотя... Всего лишь "втихаря". Да ну ладно. Зато столько эмоций. Да и первоклахи были в восторге. Все счастливы.
>>195751
Ты аутист. Никого не волнуют отзывы твоих практикантов, важен результат и получение знаний. Ну пришел какой-то клован на занятия, повеселил детей. А толк?
>>195749
Просто понимаешь, я не могу объективно сравнить эффективность. Да и не верю, что это возможно и нужно.
Ну вот некоторые родители на меня жалуются, что их дети снова стали почемучками и достают их своими рассказами и расспросами вместо того, чтобы делать тихо уроки в своей комнате. Показатель?
Да, если хотя бы убрать тромбы, обозначенные в ОП-посте, то как минимум бóльшая часть учеников получает от школы настоящее удовольствие. Да, есть и проблемы, о них напишу, когда буду в мрачном настроении :3
>>195753
Опять поток уняня ми-ми-ми бреда. Такое ощущение, что ты сам школьником не был, и не понимаешь, что вся эта фигня не сработает. Будешь ты как макак первые четыре класса детей развлекать, а дальше что? Или учителям-предметникам тоже резко переквалифицироваться в циркачей?
>>195755
Ах, это. Сто раз уже мне в критику говорили именно то, что дальше "твоей детсадовской началки" есть "обычная" школа, а точнее учителя-предметники каждый со своим подходом. Что у них и отметки будут, и "ку" делать перед учителем (вставать) надо будет, и молчать весь урок. Что задача началки — как же это называют... "Приучить к школе", вот. Ну как котят к лотку приучают и щенков лапу подавать.
Я на это обычно загадочно так улыбаюсь.
>>195758
>Я на это обычно загадочно так улыбаюсь.
Потому что ответить не в состоянии?
>>195758
Интересно, как ты будешь в цирковом режиме учить детей(точнее, подростков, что еще хуже), например, синусам-косинусам. "А сейчас, дети, мы посмотрим на этот охуенно интересный синус! Взгляните же, как он прекрасен, как плавны изгибы буковки s! А как загадочно смотрится основное тригонометрическое тождество, уух! Я точно вижу, вы хотите решить пятую и девятую задачку!" Так что ли?
>>195761
Потому что решение очевидно и проблемы нет. Во многих школах же так. Предметники приходят и ведут в конце началки уроки. Так и знакомятся, и стрессов меньше, когда в 5й идут.
А проблема возможна с родителями, вот числе и потому, что они "сам школьником был" и на уроках не замечали всякие там дидактогении, что нужно бы убрать, что бы сделать лучше. Ну конечно, поэтому они и не пошли в педагоги.
Но это тоже ничего, с ними я справлюсь :3 Родительское собрание проведу. Покажу им, что писали выдающиеся педагоги.
Ваш ребёнок не есть ходячая цифра от единицы до пяти. С какими бы отметками он не возвращался из школы (пусть даже пятерками), никогда не проявляйте страстный интерес к ним; дайте ему верить, что выше сердце предано ему, оно любило, любит и будет любить ребёнка такого, какой он есть. Не возмущайтесь его двойкой, не восторгайтесь его пятеркой.
Не делайте так, как будто на домашних заданиях вашего ребёнка держится весь мир. Никогда не ставьте перед ним жесткие условия вроде «если не выполнишь задания, то не пойдешь на прогулку (не получишь подарок и тому подобное)». Не стройте на этом ваши отношения с ребёнком.
Взращивайте в своих детях великодушие и благородство, умение прощать, прощать даже учителю, который, может быть, будет его огорчать, обижать, не понимать, ставить плохие отметки, не придет на помощь. Объясните, что люди бывают разные, и что у учителей тоже есть свои проблемы. Уметь возвышаться над обстоятельствами, не поддаваться их моментальному влиянию – есть путь к мудрости и жизненной гармонии.
>>195762
Интересно, можно ли сделать аутисты из здорового ребенка? Я уже вижу, как инфантильные аутисты плачут от слова "дедлайн", во время планирования рабочего дня рисуют кошек, в баланс заносят "красивые" цифры. Но действительно хуево будет коллегам этих альтернативно развитых.
>подразумевая, что они все не станут кондукторами/дворниками/свободная_касса!
>>195762
Про тригонометрию (и не только) мне нравится тут: http://egesdam.ru/page300.html
>>195771
Не прокатит. Подросток, которому хочется отъебать впереди сидящую тянку с косичками а таких объебосов в нормальном классе 80%, забъет хуй на твои "посмотрим-ка на этот острый угол, учтем-ка знак" уже через 5-10 мин, потому что это абстрактные вещи и не имеют никакого мостика к подростковым нуждам , музло, клипы, компы, фильмы, тянки, фап, etc. Так же и с другими предметами - биологией (учить цитоплазмы-хуязмы), химией (учить схемы реакций), историей (учить даты и имена князей) и т.п. Да, ты можешь подкрасить уроки какими-то игровыми элементами (которые, чем дети старше, тем больше будут превращать тебя в наивного клоуна в их глазах) или наглядными демонстрациями, но все равно 90% матчасти по этим предметам - абстрактная, скучная и серьёзная инфа, которую ты просто так никогда не смотивируешь учеников самостоятельно учить, решать и закреплять скиллы (без оценок и без дисциплины). А если ты думаешь, что побалакав про тригонометрию на детсадовском в духе твоей ссылки, ты научишь детей хорошо решать задачи из стандартного школьного задачника, ты ошибаешься.
>>195774
Ну и потом, даже эти тригонометрические уроки потребуют от детей (в общем-то, для большинства) сосредоточения и напряжения внимания. Т.е. это все равно выродится в обычный урок, после которого у них только и останется примерно такое впечатление: "чо-т хуйня какая-то, нихуя не понял, какие-то синусы, тождества, зачем это все нужно, бля, а еще задачки надо на эту тему решать, ващеее пиздецц."
>>195745
Как я понял ты в началке, но ведь и там нужно давать некоторые знания.Большинству просто не интересно вообще ничего кроме мультфильмов\игр\чем они там занимаются до определенного времени.Не все необходимые знания получать интересно.
Оттуда же и пиздюли за двойки, просто никто не будет учиться и все.
Интерес к некому направлению появляется уже в старших классах, при выборе предметов на экзамен, поступлении в вузесли вообще когда-то появляется
До этого же необходимо знания вдалбливать.
А насчет ребенка, даже если бы он вдруг когда-нибудь появился, то я конечно же не отдал бы его человеку с нулевым опытом и идеями об отношении к детям как к равным.Учитель должен донести знания.А все что ты говоришь это конечно замечательно, но неприменимо в реальности.
А аналогия с театром это вообще пушка.
>>195769
>Не возмущайтесь его двойкой, не восторгайтесь его пятеркой.
>Взращивайте в своих детях великодушие и благородство, умение прощать,
Это не учитывает начальных условий. Хорошо, если ребенок изначально любознателен, послушен, понимающ и способен внимать. А если он курящий-пьющий объебос? Как с такими начальными условиями ты его выправишь в нужное русло?
>>195745
И открою тебе тайну, дети визжат потому что можно нихуя не делать и ебать их будут слабее, практикантам то похуя и геморрой им не особо нужен.А если приходит симпатичная тня так вообще шикарно
>>195777
>А аналогия с театром это вообще пушка.
Да. Для чего ты ходишь в театр и для чего ты ходишь в школу?
>Не все необходимые знания получать интересно.
Кому необходимые то? Если мне не интересно, я их по-любому не получу. Даже, если и запомню в оперативной памяти головного мозга, то забуду.
В школе немного не то происходит. Не передача знаний. Опыт передавать там побочное.
>Интерес к некому направлению появляется уже в старших классах, при выборе предметов на экзамен, поступлении в вуз
Да, я это уже заметил. Да хотя бы по тредам в /un/. "Сап, я не знаю что выбрать, хочу топовый вуз, но чтобы ничего не делать, а потом чтобы больше 100к рублей прямо после диплома давали тоже за ничегонеделанье."
Мелкие же раз по сорок за год меняют свои мечты: то президентом, то волшебником, то машинистом в метро, то продавцом мороженого, ...
Но ты у них никогда не увидишь "чтобы ничего не делать". Живой человек ничего не делать не может.
>об отношении к детям как к равным
А почему к ним нужно другое отношение? Потому что они маленького роста? Потому что они по-твоему "меня тупее" или почему?
>Учитель должен донести знания
И да, и нет. Ученики сами открывают для себя знания, учитель им в этом только помогает! Не знаю, скопипастить тебе что ли про модный компетентностный подход...
В прошлом обучение нацеливалось главным образом на усвоение знаний, на овладение умениями и навыками, а не на развитие обучающихся. Это явилось следствием традиционного информационно-объяснительного подхода к построению содержания образования, когда большой объем знаний дается учителем в готовом виде, без опоры на самостоятельную работу обучающихся.
Погоня за знаниями - экстенсивный путь построения содержания и способов образования; экстенсивное развитие системы образования предполагает увеличение объема изучаемого учебного материала. Экстенсивный путь развития - тупиковый путь уже потому, что обучение связано с ограниченностью временных ресурсов. Уместно привести слова французского философа средневековья М.Монтеня: "Мозг хорошо устроенный стоит больше, чем мозг хорошо наполненный".
>>195783
Сколько заблуждений в одном посте.
Так, пост про педагогическую практику студентов.
>дети визжат потому что можно нихуя не делать
Если под "делать" ты думаешь про тихосидение и бездумное копирование, то всё правильно.
>и ебать их будут слабее
По моим данным, в школах детей не ебут. Ни в прямом, ни в переносном.
>практикантам то похуя
У практиканта оценивается всё, ему за каждый проведённый урок ставят... Отметку! Да и не одну, а пяточек как минимум. Одна из них, кстати, — самооценка.
>>195771
Вывода формул нет.
>>195774
>>195775
Ты тоже неправ. Нужна золотая середина. Я в своё время (классе в 9-10-ом, то есть на пике спермотоксикоза и увлечения компьютерными играми) увлёкся математикой/физикой благодаря "Кванту", авантовской "Энциклопедии дя детей", "Детской Энциклопедии" (ещё 60-х или 70-х годов издания) и Перельману (я думаю, все в курсе, какого я имею в виду). В итоге занимался ежедневно по своему желанию минимум часа по два-три. Фапу и Варкрафту по сети это никак не мешало.
>абстрактная, скучная и серьёзная инфа, которую ты просто так никогда не смотивируешь учеников самостоятельно учить, решать и закреплять скиллы (без оценок и без дисциплины)
>скучная
>решать
>закреплять
>скиллы
>дисциплина
А иди-ка ты нахуй. Украинское ВНО по математике я сдал на 198.5 благодаря не корпению в классе над скучными типовыми примерчиками, а лежанию с "Занимательной алгеброй" у пруда в погожие летние деньки. И да, "скиллы" не нужны. Я сейчас, на четвёртом курсе, может, и не вспомню с ходу, чему равен тангенс угла в 45 градусов, но я построю в уме равнобедренный прямоугольный треугольник с катетами в одну единицу и сразу скажу, что он равен единице. В то же время как большинство школьников, которые обучались "стандартно", забыв что-то подобное (всё в памяти не удержишь, как бы ты это не дрочил), начнут суетиться: "Ой, где же таблица значений тригонометрических функций, ой, нет, у меня где-то был инженерный калькулятор...". Дохуя таких в университете видел, потом из-за матана повылетали после первых же нескольких сессий.
Так что сюсюкаться не надо, но интерес пытаться пробудить стоит.
>>195781
А вот это, кстати, справедливый вопрос. Что делать с малолетним быдлом, ОП? Которое на уроке матерится, бухает/курит с третьего класса, унижает омежек и далее по списку.
>>195813
Если мелкий разговаривает на матерном или частично его употребляет, то это от того, что он общается с родителями и/или старшими братьями. Дети словами не думают, они думают "мультиками". Интуитивно-образное мышление быстрее ("эффективнее") вербального-понятийного на несколько порядков.
Через дружбу мат выветривается и забывается за несколько дней. Да, не раз слышал от чуеников: "А почему ты по-матерному вообще не ругаешься, ты же мальчик?" :)
Ну и если ты увидишь бухающего/курящего в началке, запиши его место обитания в красную книгу.
>>195820
У нас курили уже в 5 классе. Думаю, что начал сей товарищ не только что, да и школа у нас приближенная к приличной.
Студент педа 2 курса.
>>195261
Да, только фимозгена сюда и приводить. ОП, дети существа любопытные, у самого еще это любопытство в жопе играет. Но сделать для детей старше 12-13 лет интересным учебу, особенно математику, невозможно. Историю - можно, мальчикам часто интересны войны, оружие, и все такое. Физику с химией - очень легко, опыты бывают действительно зрелищные, главное, чтобы материалы в российской школе нашлись. Литературу и русский язык, оставаясь в рамках программы - невозможно. Географию - сложно, но возможно. Но с такими вещами тебе не грозит работать в муниципальной школе. Ищи частную и договаривайся с хозяином, он тебе и платить будет за твои выкрутасы поболее.
>>196153
А в частных детишки не избалованы автомобилями, айфонами и гламурными родителями с гувернантками?
Может лучше тогда в сельскую, там всем пофиг?
>>196154
В сельских школах - я тебя огорчу, но в сельских школах тебя ожидают 3.5 ученика-дебила, которые еще хуже городских. Знакомая заканчивала сельскую школу будучи вообще одна, на протяжении 10-11 классов. Следы беспробудного алкоголизма родителей во внешности и уме прилагаются.
>>195812
>А иди-ка ты нахуй. Украинское ВНО по математике я сдал на 198.5 благодаря не корпению в классе над скучными типовыми примерчиками, а лежанию с "Занимательной алгеброй" у пруда в погожие летние деньки
А сам-ка иди) Про себя я тоже могу сказать, что в 8-м классе задрачивался на производные, интегралы + астрономию и физику, потому что мне это было реально интересно, а потом поступил и окончил универ. (Что не мешало мне играть по сетке в doom и quake, например.) Но мой личный интерес я никогда не стал бы экстраполировать на 90% подростков - увы, им точные науки в большинстве случаев действительно нихуя не нужны. Либо это надо идти учить в физмат-школу, где народ более-менее вменяемый.
>>196216
>Так что сюсюкаться не надо, но интерес пытаться пробудить стоит.
Ну а здесь соглашусь без вопросов. Только в большинстве случаев это будет неблагодарным метанием бисера, но такова ноша учителя, да.
>>195137
>Похожие на мои мысли высказывали: Джон Дьюи, Василий Давыдов, Шалва Амонашвили.
Только Макаренко, только хардкор.
В первых классах везде безотметочная система.
>Когда я пошел в школу, моя классная руководитель вместо баллов рисовала в тетрадке облачка и солнышки. Типа 5 это солнышко, 4 это солнышко с облачками, 2 это черное облачко с молнией и дождем лол.
>>196325
тучка с молнией не так травмирует ребенка, как двойка.
>>196334
Ребёнку пофиг в любом случае. Не, ну тучка веселее закорючки какой-то, согласен. Тут главное — его родители. Тучку они не заметят, то есть процесс оценки останется тайной между учителем и учеником. А на циферку "2" взбычатся, стукнут кувалдой по голове, а после этого заставят N дней мыть посуду, не выходить гулять и ненавидеть школу (хотя ненавидеть стоило бы совсем не её)...
Обсуждали школу-комплекс №18 в Йошкар-Оле (она описана в пособиях Сластёнина, что вузовских, что в новых ссузовских).
Я был в шоке: "почему это рай для родителей?" "почему это невозможно?" Жесть просто.
Циники почему-то никогда не хотят смотреть на корень проблем, а предпочитают адаптироваться к ним, прикрываясь волшебным словосочетанием "реальная жизнь". А из кого эта жизнь состоит-то? Из инопланетян? По-другому, типа, не может быть, закон природы, социума, физики и т. п. Сгоняли бы куда-нибудь в Европу лет эдак 3000 назад и сказали бы местным варварам, что войн почти не будет, хотя есть биологическое оружие - они бы, наверное, тоже сказали, что такое невозможно. Все эти циничные мировоззрения - просто результат культуры и воспитания. Если удастся взрастить хотя бы 30% людей с другими представлениями о "реальной жизни", остальные мало-помалу начнут подтягиваться, ведь даже тупо по дилемме заключенного видно, что наибольшую выгоду стороны получают от взаимного сотрудничества, а не когда все ставят друг другу всякие дедлайны, пугают увольненями, просиживают штаны на работе и прочее. И это не считая того, что жить просто гораздо приятнее было бы. Мда, что-то я не в ту степь.
Ну так вот. Многие почему-то считают, что в результате такого обучения, которое применяет ОП, дети вырастут в безвольных овощей, пасующих перед трудностями. Это не более, чем, так сказать, субъективная эктраполяция. Любознательные чаще в результате добиваются большего. Достаточно просто представить в масштабах страны их количество. Высококвалифицированные специалисты - почти поголовно интересующиеся люди. "Топ-менеджеры" - 50/50. Остальные - сами понимаете, из кого выросли. Насчет бизнесменов не хочу строить предположений, потому что представления об этой сфере у меня очень смутные. Ключевую роль в устройстве на работу и, как следствие, качестве жизни играет способность обучаться и решать сложные задачи, а если это дается легко, то пути всегда открыты. Способность не зарабатывать депрессии на неудачах с методикой обучения не связана почти никак. Тем более, что никто не мешает вести соответствующие занятия в старших классах в рамках той же психологии, которая сейчас в школах является пустой тратой времени. Сила воли, умение сосредотачиваться, эмоциональная стойкость - все это прекрасно тренируется. Другой вопрос, что дальше научных статей по психологии и книг тиражом в 5000 экземляров эти техники обычно не идут.
По поводу эффективности. В чем ее мерить? В объеме полученных знаний? Зубрежка и вдалбливание - самый неэффективный способ обучения, особенно в детском-подростковом возрасте. Выветривается это все в лучшем случае за 3 года, если учиться на пятерки. В худшем - вообще не запоминается. Сколько студентов 4 курса технических специальностей помнят, как взять интеграл по частям? Процентов пять, пожалуй. И не стоит говорить про то, что главное - вдолбить все, а дальше то, что не нужно, забудется само. Зачем это тогда вообще запоминать? Гораздо проще научить учиться в первую очередь самостоятельно. Тогда даже в самом заебывающем вузе человек будет чувствовать себя комфортно. И эффективность надо мерить в способности к обучению. Этот навык универсален и его достаточно легко поддерживать, в отличие от совокупности знаний. А в наш век интернета освежить что-то в памяти - задача на 20 минут.
Теперь насчет отвлекаемости подростков. Она, как ни странно, гораздо ниже, чем у детей младшего школьного возраста. И это отнюдь не благодаря тому, что за годы сидения в школе их "научили" сидеть на месте. Может, в какой-то степени, так сказать, вопреки. Но в общем случае, традиционный школьный подход наоборот убивает сосредоточенность. Возьмем, к примеру, игоры. Ребенок 6-9 лет может в среднем просидеть за одной игрой максимум часа два, потом ему надоедает. Тинейджер вполне способен просидеть сутки, делая довольно монотонные действия. Все дело в том, что даже такое времяпрепровождение для него интереснее, чем зубрежка. И в этом ничего удивительного. Если учеба будет пробуждать в нем заинтересованность, то и учиться он будет с удовольствием. Пряник эффективнее кнута.
В общем, не знаю, насколько ОП хорош, но он совершенно точно на правильном пути. Хочется от всего сердца пожелать ему удачи и успехов.
мимо
>>197477
Аутисты смотрю нынче почкованием размножаются, как гидры. Хотя возможно ты семён.
>>197496
Да, видимо, почкованием. Нет, я не семен.
Из-за "аутистов" ты сейчас сидишь за пекарней, а не сжигаешь ведьму на костре. Не только из-за них, конечно, но без них современного общества сейчас точно бы не было, может лет через 700. Странно, что ты этого не понимаешь. Хотя, возможно ты тролль.
>>197501
>Из-за "аутистов" ты сейчас сидишь за пекарней
Пруфани. Что-то я не припоминаю, чтобы дочка Байрона аутизмом страдала.
>>197517
Особенные просто пытаются направить твои безудержные попытки оскорблять собеседников, приписывая им несуществующие у них болезни и диагнозы, на что-то полезное.
>>197521
>безудержные попытки оскорблять собеседников
Называю вещи своими именами, не более того.
>приписывая им несуществующие у них болезни и диагнозы
С чего ты взял? Давно у врача наблюдался? Если тебе хочется нормального обсуждения, то я могу расписать, с чем согласен, а с чем нет. Проблема в том, что дальше с твоей стороны будет поток воистину аутичных вопросов, съезд с темы, цитаты из википедии совершенно не по теме, закос под дурачка, и все в таком духе. Если нет, то скажи.
>>197510
Зачем привязываться к конкретным личностям? ЭВМ появились бы и без нее. Да и речь не о них, а о развитии культуры и техники в целом.
Если ты называешь меня аутистом всерьез (я все еще надеюсь, что ты не очень толст), то - вот неожиданность - я не аутист. Если ты просто имеешь в виду эдаких бесхребетных нытиков-идеалистов, образ которых у тебя сформирован, то наверняка Ада-не-идеалистка ничего бы не придумала, а работала бы какой-нибудь гувернанткой. Реальная жизнь викторианской Англии, чо.
Это >>197516 был не я. Впрочем, на >>197517 тоже отвечу - никакой я не "особенный". Вокруг полно таких же людей. И лучше других я себя не считаю. Такое мировоззрение - просто выбор (личный или под влиянием воспитания - не знаю), и его довольно легко придерживаться. Ничего в этом особенного нет. Даже, в общем-то, наоборот.
Мне, честно говоря, уже лень писать такие большие посты в ответ на одно предложение, хех. Хоть бы как-нибудь свою мысль развивал.
>>197525
Зачем википедию, говорю же — любой первокурсник-медик в соседнем треде (а уж из педиатрички и подавно) тебе скажет, что диагноз "аутизм" ставят в течение первых трёх лет жизни.
Так что. Психологи называют это "проекцией", когда человек свои комплексы и страхи пытается "надеть" на каждого вообще.
Кстати, черты аутизма — повторяющиеся действия (всё время писать в тредах про каких-то там аутистов, например, вполне подходит), ограниченность интересов (вот тут ты мимо, ты в любом треде, что в абитуриентских, что в студентских, что в школьниковских, что в решитепомогите, что в педагогических, как этот, пишешь, так что интересы твои широкие).
>>197525
Да ладно, человек просто так развлекается. Не надо близко к сердцу принимать.
>>197533
Ого, диванный психолог. Давай, составь мой психологический портрет, припиши мне пару чужих постов и еще что-то в том же духе.
>>197534
Так речь о "принятии близко к сердцу" и не идет. Что ж на "аутиста" обижаться, если мы развлекаемся?
>>197532
О, вылез. Ну поехали.
>Сгоняли бы куда-нибудь в Европу лет эдак 3000 назад и сказали бы местным варварам, что войн почти не будет, хотя есть биологическое оружие - они бы, наверное, тоже сказали, что такое невозможно.
Объяснил бы это наличием еды в достатке, наличием крова, работы, да управлением всем миром неким количеством избранных вождей, и тебе бы еще как поверили. Люди не менялись совершенно, антрополог ты наш.
>Если удастся взрастить хотя бы 30% людей с другими представлениями о "реальной жизни", остальные мало-помалу начнут подтягиваться, ведь даже тупо по дилемме заключенного видно, что наибольшую выгоду стороны получают от взаимного сотрудничества, а не когда все ставят друг другу всякие дедлайны, пугают увольненями, просиживают штаны на работе и прочее. И это не считая того, что жить просто гораздо приятнее было бы.
Утопично. Не взрастить, да и остальные 70% банально подавят этот выводок.
>Ну так вот. Многие почему-то считают, что в результате такого обучения, которое применяет ОП, дети вырастут в безвольных овощей, пасующих перед трудностями. Это не более, чем, так сказать, субъективная экстраполяция.
Это не более, чем объективная точка зрения. И обратное никто почему-то не стремится доказать, просто отнекиваясь невнятными цитатами и задачей встречных вопросов.
>Любознательные чаще в результате добиваются большего. Достаточно просто представить в масштабах страны их количество. Высококвалифицированные специалисты - почти поголовно интересующиеся люди.
Тут не с чем спорить, но дело в том, что любознательных достаточно и при существующей системе образования. Если всех превратить в овощей, то процент не увеличится. А вот если вернуть большое количество кружков, повысить квалификацию преподавателей, да лучше школы оснастить, то очень даже возрастет. И профориентация, без нее никуда.
>По поводу эффективности. В чем ее мерить? В объеме полученных знаний? Зубрежка и вдалбливание - самый неэффективный способ обучения, особенно в детском-подростковом возрасте. Выветривается это все в лучшем случае за 3 года, если учиться на пятерки. В худшем - вообще не запоминается.
А без этого никуда. Но с чего ты взял, что нынешняя система образования заканчивается на одной лишь зубрежке? Про интегралы - стандартное "для развития ума".
>Но в общем случае, традиционный школьный подход наоборот убивает сосредоточенность.
С чего вдруг? Ты приводишь в пример развлечения, а это некорректно. Как ни старайся, из обучения серьезным вещам, игру и клоунаду ты не сделаешь.
>никакой я не "особенный". Вокруг полно таких же людей. И лучше других я себя не считаю бла-бла-бла
Еще как считаешь, и только что себя выдал. Ибо тебя об этом вообще не спрашивали.
>>197568
>Так речь о "принятии близко к сердцу" и не идет. Что ж на "аутиста" обижаться, если мы развлекаемся
Это я промазал, адресовать хотел >>197521
>>Люди не менялись совершенно
Люди не менялись, об этом я и не говорю, а вот культура - очень даже. Простым объяснением удовлетворились бы единицы, а у остальных выбить из головы вековые традиции так просто бы не удалось. Все в это и упирается - передача излишнего консерватизма из поколения в поколение.
>Утопично.
Не спорю, ну так это же не прямо вот сейчас. Может, лет 100 уйдет. А насчет того, что подавят - мне кажется, вряд ли. Самая, так сказать, гуманная цивилизация - европейская (включая Северную Америку и Австралию, имеется в виду) - демонстрирует наивысшее качество жизни и вроде не подавляется остальными ~5/6 населения Земли. Аналогия, конечно, так себе, но ничего нагляднее не могу придумать.
>Это не более, чем объективная точка зрения.
>Если всех превратить в овощей, то процент не увеличится.
Тут, мне кажется, мы с тобой по-разному понимаем гипотетическую реформу школы. Естественно, применять методы ОПа в чистом виде на все годы обучения нельзя, сюсюканье в 14 лет ни к чему хорошему не приведет. Я подразумеваю отказ от доминирования зубрежки и глупой отчетности в виде оценок. Где-то без заучивания не обойтись (таблицу умножения по-другому не выучишь), а вот, например, запоминание дат по истории - несусветная тупость, по-моему. Подогревать интерес можно по-разному, не обязательно превращать все в "игру и клоунаду". А в начальных классах то, что описывает ОП, лучше теперешнего положения. С ростом учеников должна увеличиваться и серьезность, но точно не до уровня "сдохни, но сделай".
>А без этого никуда.
>С чего вдруг? Ты приводишь в пример развлечения, а это некорректно.
Почему никуда? Полно разных методик, исследований и т. п. Поищу на досуге и кидану ссылки. Полностью от зубрежки, конечно, не откажешься, но нужно минимизировать ее количество. Нынешнее школьное обучение ей не заканчивается, но ее слишком много. Даже чисто на бытовом уровне, после окончания вуза никто ничего не вдалбливает себе в голову в таких количествах при самообразовании. В принципе, для мозга нет никакой разницы, какой деятельностью заниматься - обучением или развлечением - если есть подпитка от гормональной системы в виде удовольствия. Банальный пример - хобби, требующие сложных навыков и знаний, которые получаются человеком практически самостоятельно. Задача как раз в том, чтобы не отбивать природное любопытство, а развивать.
>А вот если вернуть большое количество кружков, повысить квалификацию преподавателей, да лучше школы оснастить, то очень даже возрастет. И профориентация, без нее никуда.
С этим полностью согласен, но этим дело ограничиваться не должно.
>Еще как считаешь, и только что себя выдал. Ибо тебя об этом вообще не спрашивали.
Не считаю. Зачем врать на АИБ? Просто меня этим с детства тыкали, так что даже косвенного намека теперь не переношу. В общем, это "бла-бла" было sort of butthurt.
>>197600
>Простым объяснением удовлетворились бы единицы, а у остальных выбить из головы вековые традиции так просто бы не удалось.
В здравом уме воевать, когда тебя не вынуждают, никто бы не стал. Взять тех же викингов. Было бы у них что жрат, были бы обычными земледельцами. И плевать на традиции.
>передача излишнего консерватизма из поколения в поколение
А чем излишен-то? Совковое образование было лучшим в мире чую словлю багет мимосовкохейтеров. А это как раз приличные учителя, досуг в виде полезных кружков, плюс всеобщее "че, лох что ли, троечником быть?". Сейчас вон, модно балду пинать.
>А насчет того, что подавят - мне кажется, вряд ли. Самая, так сказать, гуманная цивилизация...
Увы, снова некорректный пример. У самой гуманной цивилизации очень негуманное количество оружия. А защита зверушек и геев всяких, это уже с жиру бесимся.
>сюсюканье в 14 лет ни к чему хорошему не приведет
ОПом предлагается именно сюсюканье всю школу.
>Я подразумеваю отказ от доминирования зубрежки и глупой отчетности в виде оценок.
Так с чего вдруг она доминирует? Выучи пару правил, сделай пару примеров дома. Можно запомнить параграф по той же истории, прочтя его один-два раза. Такая-то зубрежка, такой-то хоркор с датами.
>Подогревать интерес можно по-разному
Так толковые учителя и сейчас это делают. Проблема в отсутствии материалов.
>А в начальных классах то, что описывает ОП, лучше теперешнего положения.
То, что описывает ОП, в наших начальных школах уже минимум лет 15. Только с дисциплиной. И с фиксированным временем.
>"сдохни, но сделай"
Будто это повсеместное явление. Есть конечно такие учителя, но таких пороть надо прилюдно.
>Полно разных методик, исследований и т. п. Поищу на досуге и кидану ссылки.
Скинь конечно, но возникает резонный вопрос, почему эти самые методики не применили в различных частных школах. Такой-то простор для экспериментов там. Наверняка, если бы появилась действительно рабочая методика с лучшими результатами, о ней бы всем уже известно было.
>В принципе, для мозга нет никакой разницы, какой деятельностью заниматься - обучением или развлечением - если есть подпитка от гормональной системы в виде удовольствия
Опять же, звучит утопично. Да, ученику может нравится один предмет, два, пять. Но от всех разом он точно удовольствие получать не будет.
>>197642
>То, что описывает ОП, в наших начальных школах уже минимум лет 15. Только с дисциплиной. И с фиксированным временем.
15 лет? Значит накрыло большинство из сидящих тут. Ты про безотметочность, уроки по 30 минут вместо 45 и незадавание домашки в первом классе (чаще в виде: в первом полугодии) что ли? Так это для адаптации, да и большинство родителей приходят и требуют прямо, чтобы домашку давали. То ли чтобы чадо было побольше занято и не отвлекало их своими дурацкими играми и требованием внимания после трудного трудового дня.
Да и какая дисциплина (в твоём понимании) в младших классах? Тихо они сидеть не могут, они думают словами вслух: будешь заставлять молчать — будешь убивать процесс мышления, они ничего не смогут ни решить, ни сделать. Спокойно они сидеть тоже не станут, маленькие вечные двигатели всегда в движении, и физминуток совсем недостаточно.
Прямо захотелось опрос сделать: было ли вам интересно в началке? Было ли весело? Что больше всего не нравилось? Были ли неприятные моменты?
>>197600
>Где-то без заучивания не обойтись (таблицу умножения по-другому не выучишь)
1. Её нет необходимости учить вообще.
2. После обильного количества произведённого умножения запоминается само собой в процессе.
Умножить на два — сложить с собою. Делается в уме на ура.
Умножить на три — сложить с собою ещё раз.
На четыре – сложить с собою, полученное сложить с собою.
На пять — дописать нуль и поделить пополам. 178 x 5 = 1780 / 2 = 1680/2 + 100/2 = 840 + 50 = 890.
На шесть — трижды-два.
На семь, восемь, девять — умножить на 10 (дописать нуль справа) и вычесть себя нужно число раз. 79 x 9 = 790 - 79 = 1 + 789 - 79 = 711.
На восемь ещё можно через два в кубе: 87 x 8 = (87 + 87) x 4 = (160 + 14) x 4 = (160 + 160 + 14 + 14) x 2 = (320 + 28) x 2 = 348 + 348 = 680 + 16 = 696.
>>197666
>1. Её нет необходимости учить вообще.
Поиграл.
Если не учить алфавит, не учить слова, то ты ничего не сможешь сказать и написать
>>197667
Речь (слова) осваивается как бы сама-собой (если ты её слышишь вокруг) с рождения до 3 лет.
Тред почти не читал, мимостудентота;
Вкину очень важного и полезного жизненного опыта: к концу школы имел большой интерес к нескольким предметам, в основном физика и история, последнюю никто не любил, отсиживали как наказаие, но для меня каждый ее урок был в радость - отдохнуть 40 минут, слушая и обсуждая с учителем какие-нибудь интересные или спорные факты, это все с 5го класса, за это время сменилось 3 учителя от откровенно хренового до вчерашнего студента, заинтересованного в этой теме; аналогично и с физикой, при том был интерес и желание изучать эти предметы дома самому; но изначальный интерес к этим предметам был привит исключительно родными и всякими кружками и секциями, куда меня изначально просто силой выпинывали чтобы ходил, потом самому стало нравиться, аналогичная ситуация и у друзей, добившихся каких-либо результатов по другим предметам. Соу, Имхо самое Главное в обучении заинтересованность и желание самообучаться, а это надо через силу прививать в период начальной школы и 5-6 класс, водить по кружкам, разные направления пробовать, потом пойдет по инерции самого ученика. А самостоятельный интерес к разным наукам и желание учиться возникает действительно слишком поздно для школы
>>197810
> слишком поздно для школы
два чаю.
в детстве отказался от творческих кружков (читай: дебил)
>>195137
Я желаю тебе успехов.
Алсо, желаю проявить себя и устроиться в хорошую школу, где тебя будут поддерживать в твоих начинаниях.
>>197810
>Имхо самое Главное в обучении заинтересованность и желание самообучаться, а это надо через силу прививать в период начальной школы и 5-6 класс
>надо через силу прививать
Хуита.
>>197810
Через силу не получится интерес, получится в лучшем случае привычка, в худшем — НЕНАВИСТЬ к урокам вообще и полная необучаемость (не потому, что "аутист тупой", а потому что не хочет, протест у него).
>>197815
Это было его мнение, оно тоже пришло не с потолка. Для меня каждое мнение значит что-то. И это мнение мне понравилось.
>>197813
Друг, спасибо!
То? не то?
http://91.ru/?page_id=5062
>Самый главный результат – это развитие детского мышления и сознания. При прочих равных, школьники, учившиеся по системе Эльконина – Давыдова, в нестандартной ситуации (новая задача, новые условия действия и пр.) способны найти подходящий способ действия, отыскать новое знание существенно чаще, чем школьники из традиционных школ. Выпускники школ, работающих по системе Эльконина – Давыдова, демонстрируют гораздо более выраженные способности понимать точку зрения другого человека, оценивать разнообразные, зачастую противоречивые мнения по какому-либо вопросу, прогнозировать развитие имеющейся ситуации.
Ученики, скорее всего, не получат преимуществ в умениях решать стандартные задачи. В тех достижениях, которые связаны только с усидчивостью, памятью и трудозатратами, наши выпускники обычно показывают результаты средние для традиционной школе.
>>197826
такая система обучения ориентирована на ребенка (на любого ребенка), но не на любого взрослого
>Похожие на мои мысли высказывали: Джон Дьюи, Василий Давыдов, Шалва Амонашвили.
Да, но реализации идей Василия всё же далеки от того, как вижу я. К тому же, многие приходят не то что считать не умеют, а лучше кассира всю стоимость в уме ещё до школы посчитают. Но всамделишне
>в первом классе очень долгий «добуквенный» период в изучении русского языка и долгий «дочисловой» период в изучении математики
это очень круто, что не сразу вываливают шквал стандартщины на живых первоклах.
>>197815
>>197815
Я лишь описал свою ситуацию, можно собрать как можно больше информации и сделать уже какие-нибудь выводы по статистике
>>197823
Да, есть у нашего мозга такая нехорошая привычка отвергать иногда что-то сложное и непонятное, новое. может ты и прав по части "без принуждения", но у наш школы для этого не приспособлены, а детям лет 10ти я думаю в голову даже мысли не придет самим по каким-нибудь радиотехническим кружкам мотаться, особенно если пк есть
если возникнет совсем уж ненависть, то значит просто не его это, сам тоже дропнул половину куда ходил через 1-2 года и не вспоминаю сейчас, но остальное сильно помогло и определило мое направление сейчас
Вообще, могу кинуть еще один пример с факультета фопфа мфти: все, кто в школьные годы достигли чего-то значительного, тоже не сами в 10 лет ландау с полки брали и читать бежали, у каждого была своя ситуация, которая натолкнула на это направление, втч технические школы-интернаты и кружки
недавно посмотрел сюжеты русского про американские школы и обзор внутри: огромное количество очень серьезных профильных кружков с новым оснащением, упор сделан именно на выбор школьником какого-направлерия, которое он возможно будет развивать по жизни, - в то время как я на кружке покупал и ждал по месяцу микросхемы чтобы спаять простенького робота-тележку с парой фотодиодных сенсоров, на другом конце света американский школьник в удобном кресле уже писал логику для леговского nxt из школьного набора, очень завидно и обидно что у нас такого нет
ППКС
>>197477
> Насчет бизнесменов не хочу строить предположений, потому что представления об этой сфере у меня очень смутные.
А у этих шило в заднице. Естественно шаблонов не много.
Ведь всё правильно говорит то!
Мы хотим на выходе из школы иметь развитую, свободную личность. Другое дело — что называть личностью. Сейчас по некоторым наблюдениям в мире существует около 80-ти пониманий личности. В.В.Давыдов, один из основателей данной системы, в своей последней книге «Теория развивающего обучения» характеризует личность — как человека со значительным творческим потенциалом. Но с этой точки зрения почти все люди личности, но не все абсолютно. Потому что в молодости творческий потенциал имеется почти у всех людей, живущих в достаточно цивилизованных условиях. Но с годами, особенно при жестком вхождении в большинство профессий, этот творческий потенциал теряется, и к средним годам, особенно к старости, многие люди, будучи хорошими специалистами, теряют творческий подход к любым делам, даже в семейном обиходе. Это уже не личности.
А нам что навязывают за точку зрения? Что, взрослея, с годами человек всё лучше и лучше, всё полезнее и полезнее, так.
А теперь, взрослые, почитайте список симптомов дебильности:
-лишены творческого потенциала, не могут придумать нового;
-в основном используют чужие шаблоны, высказывания, сделанные другими формы;
-зависят от чужого мнения, мнения большинства, неспособны к критическому мышлению;
-любят всех "поучать" и навязывать другим переданное им мнение.
Это диагноз для всех взрослых же!
Нет, взрослые — это не 18 и больше лет. Моцарт в свои 30-с-чем-то взрослым не был, он смог остаться ребёнком. Как и Эйнштейн. Как и Сальвадор Дали. Как и Льюис Кэррол. Как и все те, которые придумали что-то новое и смогли это отстоять в средах луддитов разных эпох. Все те, кто шли вразрез с мнением "большинства" и находили дырки в любых системах, чтобы дать нам культуру. Стали ли они зомби (взрослыми)?
>>199904
Каким местом перечисленные люди остались детьми?
>>199907
Смогли послать нахрен искусственно навязываемые рамки и правила, например.
Моцарт первым написал "не-оперу", а siglied (авторское название), где не только пели, но и говорили без пения, и не на итальянском, а на "родном" немецком.
Эйнштейн первым послал нафиг "традиционную" математику, её конкретно-компонентный аппарат, разделённость пространства и времени, обобщил аппарат Римана.
Ты не поверишь, но даже Пушкин был ребёнком. Сможешь сказать сам, почему?
>>199908
Хочется сказать одни, подрасти. Остаться ребенком, безусловно, нужно, но остаться инфантильным дебилом - это клиника. Они мыслили нестандартно, но не были максималистами. Моцарт вообще всю жизнь писал под стандарты других, не давая волю творчеству, хотя и считался инноватором.
>>199922
Где грань между "ребёнок" и "инфантильный дебил", особенно если я выше >>199904 писал, что это как раз диагноз взрослых?
Под максимализмом ты понимаешь не критическое, а категорическое мышление (нет — и всё тут; добро и зло чётко разделены; все лысые — мачо и так далее), верно я понимаю? Если честно, не знаю, кто из гениев как мыслил. Кто-то может был категоричнее, кто-то критичнее. Да и важно ли это?
Так что перейдём сразу к Моцарту, которого ты как-то категорически считаешь "всю жизнь писал под стандарты других". Да-да, любимым приёмом — цитированием википедии:
Уникальность его творчества состоит в том, что он не только писал во всех существовавших в его эпоху формах и жанрах, но и в каждом из них оставил произведения непреходящего значения.
Его оперы — целая эпоха в развитии этого вида музыкального искусства. Наряду с Глюком, он был величайшим реформатором жанра оперы, но в отличие от него, основой оперы считал музыку. Моцарт создал совершенно иной тип музыкальной драматургии, где оперная музыка находится в полном единстве с развитием сценического действия. Как следствие — в его операх нет однозначно положительных и отрицательных персонажей, характеры живые и многогранные.
Его инструментальная музыка отличается певучестью оперной арии и драматической конфликтностью.
Также Моцарт стал одним из создателей жанра классического концерта.
>>199908
Эм, а где написано что ребенок - это некто, кто "посылает нахрен искусственно навязываемые рамки и правила"?
>>199963
Вот видишь, ты просто не слушал Моцарта, чего говорить. Не читал его подробной биографии, не знаешь его отношений с отцом. А делаешь суждения. Ребенок он, понимаешь ли, исследователь, а не на всем готовым.
>>199993
Я совсем не знаю его отношений с отцом. Очень подробной биографии — каюсь, не читал. Но вот с
>не слушал Моцарта
ты не угадал. И не только его слушал, я вообще обожаю классическую музыку.
Ты думаешь, что узнав "подробную биография", написанную каким-то-взрослым, моё отношение к творчеству Вольфганга изменится? А ведь и правда может.
>>200010
Не слушал. Слышать не значит слушать. Ты не вспомнишь ни тональность, ни особенности композиции, не узнаешь в чем собственно новаторство.
>>195137
Лол, ну ты и ебанутый.
1)>Стена между учителем и учениками.
Основы общества, с раннего детства учат уважать авторитеты, поэтому любой закончивший школу не скажет директору завода, будучи сталеваром:"Привет, Степаныч".
2)>Отметки.
Нужно не отменять оценки, а разрешить ставить единицы, двойки и нули, очень странное отношение к тройке выработалось за последнее время, смысл этой оценки, как "удовлетворительно" пропал, сейчас это что-то в духе "ну как-то сдал". Да и вообще, оценки это важно, кто-то лучше, кто-то хуже, нужно выбирать же как-то, система оценок приближённо отражает это.
3)Фиксированное время урока.
Ну охуеть теперь, это мне теперь в школе жить?
Первая же проверка из ГОРОНО тебя выпизднет из школы, так что лучше не выёбывайся и пытайся лучше обьяснять, ах да, если попадёшь на 7 класс, то они вместо того, чтобы слушать твои
>ну всё, мы молодцы, что нового узнали, что было интересно, а теперь отдохните".
>Здорово, ты молодец! Только неплохо было бы ещё раз повторить умножение в столбик. Кстати, есть и другие способы умножения."
>играть в то, что ты тоже ничего не знаешь и открываешь новое вместе с учениками.
Будут галдеть и в грош тебя не будут ставить, а в итоге ты им всем поставишь 5 или 4 за четверть, так как ты заявил во втором пункте:
>Отметки. Они реально не нужны
Идеи эти не новы, просто реализовать никто не может, я же вижу в тебе либо великовозрастного мудака, либо ученика 10 класса.
>>200046
Тромб 1. The Wall.
>Основы общества
>уважать авторитеты
Основы флуйшнута
жигнобчить зинролюмы
Тромб 2. Scoring in numbers.
>кто-то лучше, кто-то хуже
Все — разные, нет ни "хуже", ни "лучше".
Тромб 3. Pre-determined and fixed times.
>мне теперь в школе жить
Всё на интересе и желаниях. Не хочешь — не ходи на уроки вообще, учись дома или переводись в другой, традиционный, класс.
>Идеи эти [...] реализовать никто не может
Вот взял и назвал меня "никто". Я не обижаюсь.
>>200046
Ну и про это откомменчу тоже.
>Будут галдеть и в грош тебя не будут ставить
У меня класс и так "галдит". Для меня тишина на занятиях — это что-то ужасное: процесс познания, создания, открытия нового — он не может быть в тишине. Чем больше на уроках ученики высказывают разных мнений, чем больше спорят, чем больше спрашивают — тем лучше. Тем эффективнее.
Про "в грош тебя не будут ставить" — я не понимаю этого, как не понимаю слова "уважение" и прочих канцеляритских взрослицизмов.
Канцеляритские взрослицизмы, на примере математики.
Имел место быть случай неуважительного отношения к участникам образовательного процесса, нашедший выражение в том, что <ZZZ>
Вместо Случилось <ZZZ> это примерно как
6 + (+1) - 0 + (0 - (-0 + (-1) - (+1) + 0) + (0 - 6 + 6 + (-0)))
вместо
6 + 1
>>200051
>примерно
канцеляризм! не нужно! не нужно! гильберт! формализация! не нужно!
>>200069
Аксиома 1. Мышление детей критично.
Аксиома 2. Мышление взрослых категорично.
Теорема. Если бы существовала чёткая грань между критичным и категоричным мышлением, то это отрицало бы критичное мышление.
Доказательство:
Поскольку критичное мышление — это мышление, при котором ты мыслишь не в рамках категорий, а подвергаешь сомнению возможность их существования вообще, то критичное мышление отрицает чёткие грани, для него нет "строго определённых" категорий (классов). Следовательно, не может существовать критичного мышления в мире категоричного.
Следствие 1. Система аксиом {1;2} — неполная и противоречивая.
>>200071
>четкая
понятие четкость не определено
>грань
понятие грань не определено
>категорий(классов)
категория не равна классу, непонятно, что имелось в виду
>>200080
..И вот тут вот мы все понимаем, что слова означают нечёткие понятия. Нечёткие — это не конкретные. Понятия — это определения.
Для любого слова есть овер 9000 его толкований.
>>200109
И вот внезапно появилась идея разновозрастных уроков! Спасибо >>200092 за толчок.
Расскажу о ней прочим прогрессивным тётенькам-коллегам на очередном тайном собрании :3
Суть идеи: хотя бы время от времени перемешивать учеников разных классов, проводя совместные уроки.
Что это даст: воспитание и сохранение дружеского отношения — отношения на равных (взрослые называют это "панибратством", пример негодования взрослого тут >>200046) — и к младшим, и к старшим; как очень способные ученики будут в своей тарелке, так и немного ленящиеся; повысит интерес к учению. Снимет возможность регресса разных и свободных людей в "закрытую группу", а.к.а. любящий поплевать во всех не-таких-как-все "коллектив|корпорация".
>>200113
Как реализовывать: сначала попробовать так же, как в сельских малокомплектных школах, только не деля при этом учеников на подклассы/подгруппы.
>>200113
Трудности: нужны очень гибкие, адаптивные и импровизационные программы, но на первом этапе можно проводить уроки обощения и систематизации. Очень способных, как и раньше, вовлекать в преподавание наравне с учителем (взаимообразование же, ещё один плюс!).
>>200115
>обощения
обобщения, да что ж такое, очепятываюсь второй раз за сегодня!
За праздники подготовлю планы-сценарии для разновозрастных уроков на тему "по выбору учеников" по разным предметам или вообще межпредметный урок по типу "хочу всё знать".
>>200116
Не скатись только в очередной внеурочный кружок, брат.
>>200046
> Идеи эти не новы, просто реализовать никто не может
Могут, только не совки. Посмотри там на нидерландскую начальную школу, например (она включает наши 5-6 классы по возрасту). На youtube например см. по nl. basisschool
И знаешь что, из этой нормальной начальной школы, в которой классы небольшие, выпускаются нормальные люди, которые потом вполне адекватно учатся в средней в том числе в классах под 30 человек.
Средние школы там уже совсем разные, есть не либеральные в том числе.
>>200140
Мне было скучно в началке, на меня учитель не обращал внимания вообще. Ну там единицу поставил, когда я в первом классе прописях латинскую "f" написал вместо "ф" кириллицы. А толку? Я пишу сейчас замечательные кириллические "ф"!
>>200140
Заметь, Давыдов был в "советские времена". В 83-м году прошлого века его "изгнали из партии", отстранили (то есть убрали) из 91-й московской школы. В 86-м, вроде бы, опомнились и извинились, даже орден ущниского дали.
>>200146
>ущниского
ушинского же
Всё, пора сваливать из интернетов.
//"Можно придумать сотни нестандартных, при этом сбалансированных моделей взаимодействия учителя с учениками,но действовать они будут лишь в довольно узких рамках, определяющихся главным образом рабочим окружением учителя. В большинстве школ такой идеалистический настрой приведет к скорой элиминации инородного тела. Настоящую революцию можно совершить лишь усилиями всего преподавательского коллектива. Нужно увеличивать количество хороших школ и смириться с прогрессирующей безграмотностью по стране."// дискас.
Алсо, наиболее слабой стороной нашего образования является малое количество творческой работы и индивидуального челленджа предлагаемых ученикам. Если бы даже под предлогом лишней положительной оценки давались реально сложные задачки/ или проекты, которые невозможно списать, шанс пробудить интерес резко возрос бы.
>>200217
>В большинстве школ такой идеалистический настрой приведет к скорой элиминации инородного тела
Ну тут всё зависит от потенциала "инородного тела".
>Нужно увеличивать количество хороших школ
Вместо этого я говорю: "Нужно просвещать учителей."
>смириться с прогрессирующей безграмотностью
Лолшто? Панимаишь, прогрессирует как раз "грамотность". Всякие надписи, даже рекламные, текстовое общение в интернетах ведёт именно что к "грамотности в письме", причём непроизвольной, без внешних усилий.
>малое количество творческой работы и индивидуального челленджа предлагаемых ученикам
Согласен. Очевидно, готовить 23 (число учеников) уникальных задания сложнее, чем сказать "да сделайте все пример семьсотсороковой с такой-то страницы". Про домашние задания я писал тут >>195270
>>200219
>Вместо этого я говорю: "Нужно просвещать учителей."
Ну а в курсе, что сейчас в школе работаю те, кто прошёл двойной негативный отбор?
1) Не получилось пойти на лучшую специальность в лучший вуз.
+
2) Не получилось пойти работать, где больше платят и меньше требуют.
>>200219
>прогрессирует как раз "грамотность"
Имелась в виду социально-политическая безграмотность, в данном контексте - аналог косности мышления. Вся речь была написана в слегка ироничном ключе.
>>200221
Звучит как троллинг, хоть и правда. Хороших учителей по призванию все же еще хватает. Думаю ситуация с зарплатами тут играет даже положительную роль.
Мне встречались неплохие молодые преподы, совмещающие работу с учебой или же чем-то вроде журналистики. Если избавиться от хомута бумажной подотчетности, возможно у большего количества таких людей появится желание работать в школе просто из удовольствия - ведя какой-нибудь необязательный спецкурс.
>>200224
>ситуация с зарплатами тут играет даже положительную роль
Истину глаголишь же. Учителя, которые мыслят деньгами и идеализируют эти бумажки — какие же они учителя...
>социально-политическая безграмотность
Я не хочу комментировать это, ну ты понимаешь, почему. жигнобчить зинролюмы
В финских вузах идет прием документов от абитуриентов. Самый большой конкурс - 15 и больше человек на место - по традиции ожидается в университеты на педагогические отделения. Профессия учителя в Суоми - это гарантия высококачественного образования и хорошего заработка.
Финны еще сорок лет назад поняли, что школьное образование надо перестраивать. Но, переписав учебники, увеличив срок обучения в младших классах на 2 года (1-6 классы) и даже построив школьные здания по новым проектам, они поняли, что без нового, высокообразованного учителя реформа бесполезна. Как подготовить такого учителя? Эксперты предложили начать с восстановления престижа профессии. Стартовали с увеличения зарплаты. Причем зарплату новичку сделали ниже максимальной всего на 18 процентов. По последним данным, зарплата, например, учителя финского языка на уровне 3 600 евро, то есть 144 тысячи рублей. У преподавателей-предметников старших классов она выше на 500 евро.
Одновременно учителя освободили от рутинной работы. То есть от составления всяких отчетов. Институт школьных инспекторов был и вовсе уничтожен. Аттестацию учителей прекратили. А самому учителю разрешили самостоятельно подбирать учебники, составлять тесты и методику преподавания. Короче говоря, учителям сказали: мы даем вам общие государственные стандарты, а дальше - творите, но не во вред ни детям, ни стране.
>>200291
захотелось стать минобром и превратить это все в России.
>>200296
Ты хоть раз в жизни в школе был? Для старшего поколения советское образование не лучшее, а единственно возможное. И абсолютно любые изменения принимаются в штыки.
>>200299
То поколение, которое свято верило в то, что образование в СССР было хоть чем-то лучше образования в любой другой стране, сейчас уже бабушки (а то и прабабушки).
И с новым ФГОС как-то совсем не получается его выполнять по старой авторитарной дидактике. Вот погляди некоторые критерии оценки урока, например. Так что "в России" всё не так уж и плохо:
Приоритетной целью современного российского образования также становится не репродуктивная передача знаний, умений и навыков от учителя к ученику, а полноценное формирование и развитие способностей ученика самостоятельно очерчивать учебную проблему, формулировать алгоритм ее решения, контролировать процесс и оценивать полученный результат. Перед образовательной системой страны стоит непростая задача: формирование и развитие мобильной самореализующейся личности, способной к обучению на протяжении всей жизни.
Основными методическими принципами современного урока являются:
• субъективация (ученик становится равноправным участником образовательного процесса);
• метапредметность (формируются универсальные учебные действия);
• деятельностный подход (учащиеся самостоятельно добывают знания в ходе поисковой и исследовательской деятельности);
• рефлексивность (учащиеся становятся в ситуацию, когда необходимо проанализировать свою деятельность на уроке);
• импровизационность (учитель должен быть готов к изменениям и коррекции «хода урока» в процессе его проведения).
>>200305
Внимательно посмотрел пик — какая же у составителей всё же "мёртвая" речь и куча очепяток.
Лурочка доставляет типы учителей.
Мариванна — ироническое прозвище бездарного педагога, который считает себя илитой образования. Типичная мариванна — это дама за 40, имеющая очень сильную любовь к деньгам и испытывающая врожденную ненависть к школьникам. Обычно в своем предмете полный дилетант, не знающий ничего, кроме учебника, но тем не менее почти всегда имеет звание почетного учителя. Весьма вспыльчивая натура, разозлить мариванну можно чем угодно, в том числе и неправильно взятым мелом. Детей, как было выше сказано, ненавидит и стремится разрушить им жизнь. В школе работает исключительно ради денег, ибо больше ничем заниматься не умеет. Очень любит применять телесные наказания (и это при том, что законом они запрещены). Усугубляется ситуация так называемой школьной программой — бессмысленной и беспощадной системой обязательных предметов, учебников, литературы и расписания контрольных, самостоятельных и т. д., одобренной государством или владельцем школы (в зависимости от вида школы). Для большинства олдфагов это равносильно Библии. По приверженности данной вещице можно судить, насколько у учителя высок градус неадеквата. Алсо, есть мнение, что данный вид учителей обладает коллективным разумом или производится на специальном конвейере — абсолютно у всех представителей данного вида одинаковые поведение, манера речи и фразы.
В настоящее время мариванны — главные паразиты российской системы образования. В частности они главные паразиты технических наук, ибо нормальных учителей-технарей в настоящее время один хрен найдешь, благодаря чему школа выпускает тысячи недееспособных юристов-ГСМщиков. Справедливости ради стоит отметить, что гуманитарные предметы тоже поражены этой заразой, что, однако, не делает чести мариваннам-техничкам. Краткий совет для родителей — изучайте обстановку в школе, куда собирайтесь устроить свое чадо. Если там будет самая типичная мариванна — значит, бегите. Ибо данная школа есть отстойник, который описывается в этой статье. Ничему хорошему он вашему ребенку не даст. И давать не должна. Ибо нехуй.
Продвинутые — молодое поколение учителей <35 лет. Родились во времена развала совка, жили в 90-х, позаканчивали современных педвузов, где им рассказывали охуенные истории про школьные иерархии, и в настоящее время постепенно захватывают систему образования у мариванн. Зная, что будет, если попытаться изменить систему, представители данного вида просто примазываются в нее, тихонько травя омег, ладя со стадом и игнорируя карательную педагогику в собственной школе. При отсутствии стойкости продвинутый может стать похуистом или унылой шестеркой и дополнительным козырем альф во время окончания учебного года. А то и вообще скатится до уровня мариванны.
Либеральные — проапгрейженный вид «продвинутых», появившийся в нулевых годах. Главные постулаты обучения — каждый школотёнок есть личность; личность, к тому же, оригинальная, со своим богатым внутренним миром™. Предполагают, что в результате благодаря неиллюзорной мягкости характера и методов воспитания/обучения, учитель может запросто общаться со всеми учениками на равных, начиная с альф и кончая омегами. Особенно любят продвигать всякие новые и перспективные методики™, наподобие «деятельностного метода», суть работы которых часто никто, включая авторов, не понимает, однако обещаемые заоблачные результаты, аналогично веществам у сектантов, серьёзно действуют на неокрепшие зайчатки моска молодого специалиста в плане укрепления веры в какую-нибудь хуиту. На практике поддержка всех сторон «конфликта» в 95% случаев либо ни на что не влияет, либо только повышает градус кипения. Альфами такое поведение понимается, как одобрение или попытка использовать в своих целях, приводя аналогично к бунту или попытке использовать. Омеге же такая проституция банально покажет, что учитель если не заодно с альфами, то хотя бы просто хочет спрятать проблемную личность с глаз долой под ковёр. В итоге вместо изучения предмета нередко класс впадает в массовую истерию, и каждый спиногрыз начинает активно доказывать всем окружающим свою нестандартность, требуя в ответ снисходительного отношения и поблажек в областях, к которым у него нет предрасположенности и в список которых в 95% случаев попадают все предметы школьной программы. Чаще всего следующей стадией данных индивидов становится либо переход в категорию «Продвинутые» со всеми последствиями, либо в «антиподные» категории.
Авторитетные — годные учителя советских времен, не скатившиеся до уровня мариванны. Хорошо обучают, имеют авторитет, могут построить по струнке охуевших школьников. Однако к ученикам относятся как к ученикам, а не как к верным рабам. К сожалению, вид вымирающий и вытесняемый более агрессивными коллегами. Учат, в основном, в сельских школах.
Революционеры — ебанутый вид учителей, представляющий собой прислужников Великой Справедливости™. Бывшие омеги или эпсилоны, решившие изменить систему образования своими руками и поэтому пошедшие в педагогические вузы. Менее агрессивные революционеры просто устраивают пассивную войну — делают жизнь адом альфачам, соревнуются у консерваторов на тему «у кого лучше эффективность» и кладут хуй на школьную программу, ведя все своими словами и методами. Более агрессивный вид — это ходячий пиздец. Не стесняется использовать телесные наказания против неугодивших ему альф, гамм и коллег, может открыто и смело троллить директора и мариванн, сея смуту в школе. Долго такие не держатся, и обычно их сливают от греха подальше. Благосклонны к омегам и эпсилонам, однако во время разборок может достаться и им. Менее агрессивные могут стать учителями следующей группы, а именно;
Творческие — самый редкий и самый годный вид учителей. Как правило, такие учителя помимо преподавания занимаются и другой профессиональной деятельностью, связанной с их предметом (пишут книги, музыку, изобретают, занимаются разработкой ПО на продажу и прочее). В школу (часто родную) пришли по зову совести или чего-то аналогичного. Как правило, кладут прибор на школьную программу и рассказывают предмет своими словами с использованием примеров из богатого собственного опыта. Часто получается это у них весьма успешно, и ученики ходят на такие уроки с удовольствием. Способных учеников может взять к себе в помощники, остальным предложит организовать кружок, хор или что-то подобное. Для эпсилона или омеги может стать поддержкой в начинаниях или даже светом в конце тоннеля, показавшим цель жизни. Также оттягивают часть авторитетности лидера класса на себя, снижая его влияние, ибо из-за ума, харизмы, а иногда и физической силы могут поставить себя выше любого альфы. К сожалению, часто забивают на работу в школе и уходят из-за гнева консервативных коллег и нагления тупых учеников от собственной доброты.
Застенчивые — взрослые «омеги». С классом на внеучебные темы общаются неохотно, потому что боятся сказать или сделать что-нибудь не то. Оценки могут ставить разные, но чаще всего завышенные. Они как бы говорят, что «мне от вас немного надо, просто перескажите учебник и все дела». Допускают списывание на контрольных. Часто покидают класс под разными предлогами. Могут подвергнуться травле, особенно если пожелают самоутверждаться за счёт школяров, не имея ни навыков, ни личных качеств для этого.
Похуисты — учителя, пришедшие в профессию, потому что другими делами заниматься не умеют. Их уроки не дают ничего, да и самим им как-то похуй ученики, что печально. На уроках позволяют заниматься школьникам любой хуйней, чем те и пользуются.
Психологи — по факту, должны занимаются урегулированием конфликтов среди учеников и лечением их пиздопроблем. На деле же ничего дальше бесполезных тестиков и опросов не заходит. В вузах усвоили только один метод деятельности: «может, проблема в тебе?». Чем и пользуются, объявляя омег нездоровыми и отправляя их по психиатрам. Ведь нужен какой-то предлог, чтобы педагоги смогли удалить лишний элемент — роль этого предлога и выполняет психолух. Работают на этой профессии обычно духовно богатые девы.
Тем временем дети осваивают разные формы исчисления в школе с особой методикой образования.
>>200623
>В четверичной системе 2 превращается в голубую и она образует зеленую
Что там происходит?
>>200624
Настоящее обучение.
>>200305
Ты хоть раз в жизни из дома выходил? Какие бабушки? Не все такие "продвинутые" как твое окружение.
>>197477
Ты - лучший итт.
В тред набежало отбросов, но появился ты и пояснил всё как надо.
Тебе и ОПу респект.
мимо
За триумф настоящей, непринудительной педагогики!
В >>200982 пытаются понять, что же происходит в школах, какова их цель и зачем они вообще нужны.
Ну хоть сегодня увидел своих второклашек!
"Работа" во время каникул — жуть и мрак.
Учитель-кун, поясни, как обстоят дела с финансами? На жизнь хватает? Гуглил, статистике не сильно верю.
Собираюсь устраиваться учителем физики после окончания института не по педагогической специальности, хотя 011200 предполагает и работу учителем по выпуску. Будут ли с этим трудности?
>>203995
>Будут ли с этим трудности?
С этим - это, ёлы-палы, с чем? Найти школу, где нужен учитель физики - трудности? Так это: "Самое стабильное в школе - это дефицит кадров" же. Или таки вести уроки без "педагогических знаний, умений и навыков" - трудности? Тут сам уж смотри, если ты легко себе представляешь, что будешь делать с классом - значит вполне себе "профессионально годен".
>как обстоят дела с финансами?
Одному хватает вполне. Вообще, повышение зарплат по-моему не так уж и позитивно. Привлекает деньгозависимых, а они потом начинают считать время, головы учеников и такое. Не понимают, как можно себе в удовольствие работать. Да и ещё, бывает, доят родителей.
Вчера вот давал открытые уроки (это когда на урок может ввалиться любой, но обычно приходят "коллеги" и родители — эти хоть тихо сидят и не мешают). Так вот, одна такая вот "коллега" подходит и говорит: "Это непедагогично спрашивать у учеников, понравился ли вам урок и уж тем более давать им оценивать учителя!"
Ну я, конечно, показал ей мои планы, где цель — провести интересное для всех занятие, во время которого <познакомить с чем-то/открыть вместе с учениками то-то/собрать побольше мнений учеников про это-вот/...> Что они там узнают или не узнают — это их собственное дело, я тут только помогаю, а не принуждаю.
И тут она выдаёт: "А когда твои детки придут на работу, то будут оценивать начальника? Работа", – говорит — "это не когда тебе нравится, а когда ты себя заставляешь."
Интересная коллега, не правда ли? Сегодня побывал на её уроке (мамдорогая, это что-то, бедняжки первоклашки), предложил обменяться классами на день. Вот думает теперь.
Заодно оставил подарок на доске :3
>>204115
>"А когда твои детки придут на работу, то будут оценивать начальника? Работа", – говорит — "это не когда тебе нравится, а когда ты себя заставляешь."
Глупости какие.
>>204118
Так да, тут просто ещё применима теория "проекций" в психологии. Ведь она реально поглядывала на часы во время своего урока, ждала, чтобы он закончился поскорее!
Мои в то время на музыке были. Вот какого-то плодá южного дерева мне не дают вести музыку, типо нет музобразования, хотя я на рояле могу (не как Крамер, конечно), нотную грамоту знаю, историю музыки знаю, классику обожаю. Хотя, может, и лучше это всё, там Елена — тётенька 50-ти лет, лютая фанатка музыки. И ведь тоже пытается устаревшую дидактику не применять, вопросы хотя бы задаёт ребятам, довольно долго собирает их версии, но потом всё же не может не сказать "как правильно". Вот в музыкантше я не увидел, что она "себя заставляет".
>>204123
>Ведь она реально поглядывала на часы во время своего урока, ждала, чтобы он закончился поскорее!
Никак не могу понять. Она же женщина, может дома сидеть, или работать какую-нибудь работу вроде продавщицы нижнего белья. Зачем себя мучить и детей. Понимаю мужчина, ему семью содержать и все такое.
>>204126
Вот про её брачный статус не узнавал, но то, что не все-превсе тётки-учителя пренепременно замужем — это точно :3
Она, видишь ли, нацелена не на процесс, как я, а как бы на результат (тоже почти цитата). А вообще, по её уроку можно бугурт-школотреды в /b/ писать, там и К ДОСКЕ ПОЙДЁТ... было, и ТЫ И ТАК ВСЁ ЗНАЕШЬ, Я СПРОШУ ТОГО, КТО НЕ ЗНАЕТ.
И ведь если осмелится взять моих на урок хотя бы — они ей точно покажут и Кузьку, и его маму, хех.
>>204127
Что с твоими будет когда они в пятый пойдут в средней школе?
>>204130
Ты говоришь так, как будто бы я не выпустил уже четвероклах. Ничего так, только их перемешали (целиком такой класс не захотели дальше вести), на олимпиады вот многие ездят. Больше всего меня смешат "претензии", что "многие до сих пор ходят по классу".
>>204115
>Работа", – говорит — "это не когда тебе нравится, а когда ты себя заставляешь."
Черт-черт-черт-черт-черт. Оп, раздави ее!11 Желаю тебе бобра и развития. У тебя отличный подход (возможно, не без недостатков, но все же на фоне большинства руссо-учителей, нутыпонел)
Так сколько зарядов партийчетвероклашек ты уже выпустил? До выпуска еще никто не дошел?
>>204205
Один класс выпустил из началки, они сейчас в шестых. Брал их "с нуля", 19 человек. Когда пришёл, был дико упорот, ничуть не меньше полон энтузиазма и таки добился, чтобы "новичку как бы без опыта" дали первоклах. Когда процесс пошёл, числа так первого сентября я внезапно понял, что хотят ученики от школы. Первых недели три почти никакой программы у меня вообще не было: интуитивно первые уроки были знакомством, во время них я придумал, что пусть темы - о чём бы я хотел узнать? - предлагают сами ученики.
Теперь сию идею уже оформили в виде 800-с-чем-то страничного талмуда "Введение в школьную жизнь: адаптационные занятия бла-бла", с чёткими-пречёткими планами-конспектами, технологическими картами и таким вот. Там я не то что в авторах, вообще нигде не обозначен. Ну да и ладно, у меня лицензия public domain для всех.
Ых, вот чуть было не запостил фотку! Но не-не-не.
Ну а до ЕГЭ из моих пока что никто не дополз.
Тандемные уроки были офигенны. Три дня хватило, чтобы класс раскрепощённым был.
Моя дидактика – самая совершенная. Кто хочет оспорить это?
>>208641
Странно, что в твой весьма интересный тред никто не пишет. Создал бы на доброчане хотя бы, что ли. Ну или блог закурил.
>>208779
Да особо нечего писáть. Хотя... Про нравственно-патриотическое воспитание что ли репостнуть сюда.
Навеяно всякими ленточками, украиной и прочей содомией. Я как бы вне политики, но это касается и образования, если дочитаешь. Так вот:
>Киевская городская государственная администрация решила вместо парада 9 мая провести ряд других мероприятий. В частности, во Дворце «Украина» пройдет концерт для ветеранов войны и труда, представителей общественности из регионов Украины.
Вице-премьер российского правительства Ольга Голодец считает решение киевских властей отменить военный парад 9 мая кощунством и надругательством над памятью жертв фашизма.
*«Борьба с фашизмом - это самый большой подвиг», - отметила она. «Отмена парада - это надругательство над памятью, причем очень опасное надругательство, потому что те люди, которые не берегут память, могут оказаться в очень опасной ситуации. Они могут оказаться лицом к лицу с фашизмом», - сказала Голодец, передает ИТАР-ТАСС.*
*По ее словам, торжества в честь Дня Победы нужны «не столько ради тех людей, которые похоронены, это не только дань уважения». «Это делается, прежде всего, ради будущего наших детей, ради будущего наших наций», - подчеркнула вице-премьер.*
Наций, понимаете ли... А параграфом выше — "воюем за мир" (ага, и пьём за трезвость) с "фашизмом". "Не столько ради памяти" (сравни с абзацем выше), "а прежде всего..."
И ведь она или прекрасно понимает, о чём говорит, или просто интуитивно:
>ради будущего наших детей, ради будущего наших наций
Именно что пытаются обратить в религию "патриотизма" (есть даже в стандарте образования "нравственно-патриотическое воспитание", вместо "нравственно-духовного", которое было раньше) новые поколения. И называют какие-то там "нации". А выше "воюют за мир" с теми же нацистами. Странные люди.
Так вот: ЗА ЧТО?! За что светлых, чистых, невинных детей превращают в машину для убийства?
Это даже не школа, а детские сады. Это совсем чистые люди, которым на ваш патриотизм реально пофиг.
Нравственно-патриотическое воспитание детей является одной из основных задач дошкольного образовательного учреждения.
Чувство патриотизма многогранно по содержанию. Это и любовь к родным местам, и гордость за свой народ, и ощущение своей неразрывности с окружающим миром, и желание сохранять и приумножить богатство своей страны.
Исходя из этого данная работа включает целый комплекс задач:
— воспитание у ребенка любви и привязанности к своей семье, дому, детскому саду, улице, городу;
— формирование бережного отношения к природе и всему живому;
— воспитание уважения к труду;
— развитие интереса к русским традициям и промыслам;
— формирование элементарных знаний о правах человека;
— расширение представлений о городах России;
— знакомство детей с символами государства (герб, флаг, гимн);
— развитие чувства ответственности и гордости за достижения страны;
— формирование толерантности, чувства уважения к другим народам, их традициям.
Интересно, а в
>формирование элементарных знаний о правах человека
дошколятям пятилетним расскажут про то, что они могут вместо учения о том, как убивать, выбрать альтернативную работу по трудовому договору вместо "присяги"?
В общем, может кому-то будет актуально (ну там ЕГЭ зафейлите). Так что... Как я узнал, никто в школе не говорит про "альтернативку", а если и говорит, то как что-то страшное про сибирь и вечные "утки" у психбольных наркоманов.
А на самом деле...
http://www.mn.ru/society_army/20130613/348701364.html
>>208814
Военник "рядового в запасе"? Если ты при этом не "принимал" никакой рабской "присяги" в готовности убивать других людей "по приказу", то пусть будет так.
З.Ы. Сам никогда никаких "присяг" не принимал и пусть лучше меня расстреляют, чем поставлю свой автограф под унитожающей не только меня как свободного разумного человека, но и других людей тоже, бумажкой.
>>208816
>пусть лучше меня расстреляют
Под дулом автомата ту же пластинку заведешь или сменишь, мвмин свободолюбец?
>>208816
Годен только в военное время. Не служил но осуждаю.
Мимо-получаю-военник-в-мае
>>208864
Сколько лет? Я в 17 лет ходил на учет в военком вставать (ровно год назад), поставили в приписном категорию В (как у тебя), мне сейчас 18, не пишут, не звонят, не ищут. Когда мне за военником идти? Или ждать надо когда они позовут?
>>208882
Осенью напишут, если поступишь или не поступишь.
>>208882
В 17 лет, когда ходил в военкомат, после всех процедур и сразу после получения приписного, дали повестку. Дата, по которой я должен был прийти - 3 или 4 дня после исполнения 18 лет.
Пришёл я, значит, прошёл повторно медкомиссию в военкомате, сходил в поликлинику, сдал все анализы, снова пришёл в военкомат. Посидел у кабинета врача. Сказали приходи в 15:00 или 16:00 на городскую комиссию. Пришёл, сказали негоден, дали повестку, приходить в мае за военником, но предупредили, что могут вызвать на областную комиссию, если что. Вызвали и на областную, прошёл, вновь подтвердили, что я негоден, сказали приходить в мае за военником. Тру-стори.
Мимо-получаю-военник-в-мае
>>208896
Как думаешь имеет смысл идти к ним и напрашиваться на мед. комиссию? Просто я пораньше хочу военник получить.
>>208906
Боюсь что-то советовать. Узнай их номер телефона, попробуй пообщаться дистанционно сперва. Мне, например, было немного страшно идти в военкомат, ведь они могли изменить мою ламповую категорию годности "В" на мерзкую "Б". Я к тому же ВПЛ и для меня, это означало бы фейл.
Мимо-получаю-военник-в-мае
вверх
Последняя неделя, потом не увижу своих 3 месяца.
Поеду в дикий лагерь где-то в подмосковье. Попробую и там устроить маленькую эво-рево-люцию, чтобы не 7 минут в день купались.
>>211683
В Совенок, лол? Прочитал как эро-революцию, черт!
Как там твои заканчивают? Отличников много? Сколько детяй вообще в твоем классе? А школа обычная (как это, муниципальная?) или сорт оф частная?
>>211754
19 ребят. "МБОУ СОШ", ага. Отличников (круглых) нет, а результаты "мониторинговой работы" были предсказуемы. Зато "качество знаний" 146100%.
Со следующего года всенепременно будем "электронный журнал" юзать. Если с бумажным я мог его мурыжить, как захочу (стирающиеся чернила — вот и вся магия), не таскать в класс вообще и никому кроме вышестоящих не показывать, то тут будет посложнее. За лето надо, чтобы меня осенило, что там такое сделать можно.
Суть: там приватный логин для каждого учителя на запись, и вносить туда инфу я смогу только в этот же день, потом не добавить и не изменить.
Завтра одиннадцатиклассник понесёт меня :3
>>212410
Ага, а ещё частные школы, сельские школы... Слышал уже.
Что происходит с ребенком
------------
Кризис 7 лет связывают с моментом начала занятий в первом классе. Он был описан в литературе раньше остальных как "кризис семи лет".
Результаты исследований можно выразить так: ребенка 7 лет отличает прежде всего утрата детской непосредственности.
Л. С. Выготский объяснил это утратой детской непосредственности, непроизвольности поведения, которая исчезает как результат начинающейся дифференциации внешней и внутренней жизни.
Мама одного теперь уже взрослого мальчика как-то грустно заметила: «В семь лет у них закрывается душа». И, действительно, еще совсем недавно ребенок был полностью открыт миру. Все чувства, все эмоции были написаны у него на лице, и всегда было понятно, что он сейчас чувствует, почему огорчается и чему радуется. Теперь все сложнее. В психологии этот процесс называется потерей непосредственности и импульсивности.
Вместо первого (и, заметим, основного) порыва «Я хочу!» теперь появляется идея «А что за этим будет?».
Разумеется, семилетний ребенок тоже может полезть проверять глубину самой большой во дворе лужи только потому, что ему очень этого захотелось. Но теперь он в той или иной мере будет просчитывать последствия этого мероприятия. И, во всяком случае, попытается привести потом себя в более-менее приличный вид, чтобы мама не очень ругалась.
Что скрывается за впечатлением наивности и непосредственности поведения ребенка до кризиса? Наивность и непосредственность означают, что ребенок внешне такой же, как и внутри. Одно спокойно переходит в другое, одно непосредственно читается нами как обнаружение второго. Какие поступки мы называем непосредственными? У взрослых людей детской наивности, непосредственности очень мало, и наличие их у взрослых производит комическое впечатление.
>>214590
Ня.
Затронул тему несуществующего "кризиса 7 лет", придуманного непонятно зачем. Скорее всего, чтобы банально оправдать начало обучения в школе с 7 лет. И это не везде так, кстати. Системы обучения того же Шалвы ("Школа Жизни") предусматривают и с пяти, например.
Вот лучше почитайте.
Про "элитные" школы оттуда актуально для всех:
К сожалению, в нашей стране — в противоположность мировой практике — лучшими школами чаще всего считаются школы с высоким "уровнем" требований и программами повышенной сложности. В такие школы существует большой конкурс. Здесь главное — не ребенок, а высокие достижения школы. Если ребенку трудно, то родителям скажут: ваш ребенок не справляется с программой, ищите другую школу. В практике мирового образования такие школы считаются худшими и во многих странах, например, в Финляндии и Швеции — признанных лидерах современного образования, — такая практика просто невозможна и, более того, запрещена законодательно!
Дорогие родители, прежде чем отдавать своего ребенка в такую престижную школу, подумайте, стоит ли игра свеч и соберите информацию: не являются ли высокие показатели на выходе, рекламируемые данной школой, результатом не школы, а учеников, которые в эту школу приходят и развили свои способности где-то за ее пределами?
(Это и к "элитным" вузикам тоже относится.)
>>215151
Давайте разберем по частям, 30-летний любитель детишек.
1) Если ребенок неспособен постигнуть школьную программу средних классов(даже в школе для илитки), то он, вероятно, не очень открыт к обучению и лохаться будет даже в рядовой школе.
2) В элитных школах дети гораздо позже начинают внеучебную деятельность (курить, синячить, вещества закидывать, трипперки подхватывать). Этот факт очевиден. Строгая среда, в которой растет школотенок, влияет на рвение горааздо больше, чем косвенные факторы вроде похвалы. Алсо, если вы считаете, что это задача родителей - нахуй, тк если все кругом синячат и забивают, то либо ребенок присоединится к коллективу, либо станет изгоем(последствия понятны)
Приведу свой пример, живу в мухосрани 40к, в городе 7 школ, одна из них 8 вида, то есть для слегка придурков, о качестве обучения говорить не надо, я думаю. Еще одна совмещена с вечеркой, ну с этой тоже всё ясно.
В остальных четырех вроде как чему и учат, только тамошние ученики в большинстве своем к выпуску сталкиваются с "проблемой минимума", то есть не могут перешагнуть порог на экзамене в 9 и 11 классе. Про олимпиадки и говорить нечего. Им приходится нанимать репетиторов и пытаться вытянуться на троечку, либо просто тупо надеяться на списывание. Но им похуй, они синячат и гоняют на кампуктере, тк они выросли в такой среде и они уже не изменятся.
Ну и я вот доучиваюсь в единственной на весь город гимназии. К нам в начале 10 класса пришли 4 человека из 3 разных школ, все отличники-ударники, прям гордость своих школ. Сейчас они еле дотягивают до уровня тройки, а ЕГЭ пишут честно баллов на 40-50 по профильным, а по математике порог переступить смогли впервые только месяц назад. Притом что даже самые убогие, но проучившиеся в илитошколе на тройки все 11 лет потихоньку подползают к четверочке на экзамене, ради которого и учатся 11 лет.
Я вот тоже не слишком рвался к учебе все эти годы, но среда, в которой я учился, помогла мне раскрыть потенциал, итог - я занял призовое место на котирующейся в приличных вузах олимпиаде, мне светит медаль(которые отменили, или не отменили, хуй знает). Конечно, я ботал и у репетиторов, но к репетитору разные ученики ходят по разным вопросам, большинство - просто учит то, что не смогло выучить в школе, так как в их школе учиться не принято, а некоторые всё же ходят за чем-то расширенным.
Так что илитошколы нужны, такие дела.
Тред не читал, ОП хуйню написал.
Суть такова, меня в 8 классе перевели в элитнейшую школу моего города из тупо-гимназии. И результат не заставил себя ждать, продолжал я учиться, как учился, считая себя ебаным гением. Как итог куча трояков и пара пересдач. Мою охуенно-высокую самооценку просто нокаутировали без права на дальнейший подъем. Далее дабы не выглядеть полным идиотом пришлось въебывать-от посещения доп. занятий, до "мама объясни". К 11 классу набатрачил на серебрянную медаль. Ну и олимпиадки на поступление без экзаменов.
А вот в ВУЗе меня ждал эпический провал. Если на первом курсе ДЗ задавали/проверяли и еще ебли за невыполнение, то сейчас, на 3 всем уже похуй что и когда ты принесешь. Очевидно, что теперь я пинаю хуи весь семестр, играю в игори и смотрю кинцо, а под конец просто беру и скатываю у няши-старосты все, что нужно. И я ЧУВСТВУЮ, как тупею, БЛЯДЬ. Я был среди 10 ЕБАНЫХ лучших математиков и программистов области, а теперь говным-говно. Даже формулу корней квадратного уравнения не помню.
Из чего следует прямой вывод, что хуйня эти все ваши человеческие подходы, рассчитанные на интерес и самостоятельность.
>>215206
>(Пример из богатого опыта)[...]
>(Вывод)Так что илитошколы нужны, такие дела.
Лучше подумай, что-нибудь поменялось бы, учись ты в "обычной" школе. И расскажи про своих учителей тоже, зависели твои результаты в основном от них или всё-таки больше от себя самогó?
Ну и вот:
>В элитных школах дети гораздо позже начинают внеучебную деятельность (курить, синячить[...]
Это по данным знаменитых учёных? Если у тебя дефицит времени, нéкогда погулять, то у тебя просто-напросто нет "внеучебной деятельности". Дефицит свободного времени в "школьную пору" не значит, что человек не будет курить и синячить в будущем.
>если все кругом синячат и забивают, то либо ребенок присоединится к коллективу, либо станет изгоем
А ещё он может исповедовать "здоровый образ жизни", сейчас это модно (обэжэшники промывают мозги, ага). И ты или не понимаешь, что такое "коллектив" состояние баланса индивидуальных интересов и %% и сколько времени группа реально может существовать в этом состоянии %%не больше нескольких часов для творческого решения внезапной проблемы, затем естественно переходит в автономию или вообще номинальную группу, либо начитался про всяких "альф" и "омег".
Влияние других не так уж и значимо для свободного человека со своим неповторимым мнением. Хотя, может быть, это я просто мало знаю про психологию подростков и у меня было мало опыта непосредственного общения с ними.
>>215209
>(Пример из богатого опыта)[...]
>(Вывод)хуйня эти все ваши человеческие подходы, рассчитанные на интерес и самостоятельность
Хи-хи, у меня сегодня аншлаг. Вы не братья с >>215206 случаем?
Но в этот раз твой пример к месту.
>(Ослаблен внешний контроль, и)теперь я пинаю хуи весь семестр, играю в игори и смотрю кинцо, а под конец просто беру и скатываю
Это происходит как раз потому, что
>пришлось въебывать - от посещения доп. занятий
Твоя мотивация была искусственной, внешней, признательно-соревновательной ("для отметок", "чтобы быть лучше всех"):
>набатрачил на серебрянную медаль
>был среди 10 ЕБАНЫХ лучших математиков и программистов
Внешняя ("для будущего статуса студента статусного вузища"):
>олимпиадки на поступление без экзаменов
А чистый познавательный интерес, единственный внутренний мотив ("просто хочу, чтобы меня научили чему-нибудь, рассказывали мне больше и больше"), твою любознательность (а в детстве она есть абсолютно у всех!) уже успели угрохать, вместе с тобой и твоей борьбой за отметки.
Внешние мотивы изчезают весьма быстро, и ты сам это видишь. Тебе больше не нужны отметки, ты раскрыл систему, а интерес ты потерял.
Внутренний мотив исчезает медленно. Смошешь вспомнить, как у тебя было с этим в началке?
>>215242
>начитался
Да нет, меня пиздили класса с 5 до 7-8, но без перегибания палок, вроде переломов, заметных синяков. Но я не оставался в долгу. Вообще у нас в классе было несколько "омег", и до старших классов нас трудно было назвать "здоровым коллективом". Но дети из других школ в больницу попадали после такого внутриколлективного отношения, так что я уверен, что было бы только хуже. Вообще это проблема современных коллективов, смотрел на все прошлые выпуски - ребята не разлей вода, а у нас все холодны друг к другу и видят кругом только потенциальных конкурентов. Но ведь в школу учиться ходят, правда?
>обэжэшники ппромывают мозги
Наш обэжэшник не просыхает со времен афганской войны даже на работе, и всем норм.
>про учителей
Учитель по предмету, по которому я олимпиадник - призер какого-то там конкурса "учитель года или как-то так". В области еще всего один такой есть, и она преподает в илитнейшем лицее в областном центре, стабильно подготавливающем олимпиадников уровня страны каждый год. Она просто архипиздрически ебет своим предметом всех подряд, затыкает всех недовольных учеников и родителей с полуслова и стабильно готовит околостобалльников каждый год. Очевидно, что ученики из других школ сосо, рвутся к ней на репетиторство, но она шлет нахуй большинство и занимается только с теми, кто хоть умеет учиться.
Алсо, она такой же фигней как и вы страдала, какие-то новые методы обучения в мини-группах, сдвигали парты, и тд. И она, кстати, очень сожалеет, что мы так и не смогли почувствовать себя единым коллективом, что это важно, вся хурма толко вот мало в это верится
От меня самого, конечно, тоже зависило, но свой потенциал я понял только полгода назад, до этого основным стимулом был страх пиздюлей ну и интерес к некоторым темам, да.
Про остальных сказать особо нечегочсв у каждого из них ещё то, конечно, но по крайней мере на городских олимпиадах наша школа стабильно ебет по всем предметам (ну кроме истории разве что), причем начиная с 4 класса. Хотя олимпиада в 4 классе, проигрываю с этого, лёл. а у вас такие проводят?
Влияние других трудно описать, я общаюсь с 3 людьми из 29, и коллектив наш был всегда холоден. С другой стороны, отсутствие внутриколлективных отношений не мешает учёбе
>>215259
>в началке
В началке я был сверхумным вундеркиндером, лучшим учеником класса. Но мне какие-то хуеврачи ставили ""синдром гиперактивности"", мне поставил за 4 года 70(!) безобразных поведений, даже родаков в школу вызывали. Еще со мной довольно много мама занималась, да и в свободное время я только книги читал, на улице практически не гулял.
>>215259
Даа, я определенно в край заебал свою первую учительницу. Но у нас тащемта было много ярких, "пружинистых" детей, вот только выросли из них совершенно разные фрукты.
>>215259
Не братья.
>Твоя мотивация была искусственной, внешней, признательно-соревновательной ("для отметок", "чтобы быть лучше всех"):
А что в этом плохого?
>А чистый познавательный интерес уже успели угрохать, вместе с тобой и твоей борьбой за отметки.
Да нет, просто мой чистый познавательный интерес не уходит дальше научпопа. Мне действительно не интересно учить регистры ассемблера/бесконечные предельные теоремы/прочие глубокие вещи. Проблема не в том, что мне не нужны отметки, мне почему то стало не нужно чувство, что я лучше всех(или хотя бы большей части)
>Смошешь вспомнить, как у тебя было с этим в началке?
Да легко. В 3 классе я ВНЕЗАПНО выиграл районную олимпиаду по математике(с задачами уровня "Как назвать 5 подряд идущих дней, не используя числа/названия дней недели". Родители(сами КФМНы) обрадовались, что чадо идет по их стопам и подарили мне БИОНИКЛА. Надо сказать, что семья в ту пору была весьма нищебродской, поэтому игрушка за 300р была настоящим праздником.
>>215283
>у вас такие проводят? [олимпиады в началке]
Мои коллеги шликают на олимпиады. Я же не совсем понимаю их смысл, да и зачем гордыню "развивать" человеку...
Один мой вот съездил в огромнющую школу километров где-то за пять от моей. По окружающему миру.
— Ты правда сам хочешь поучаствовать в этом?
— Ну да, мама мне просто рассказала, как она сама когда была школьницей, ездила.
— А зачем ты туда хочешь?
— Там будет много ребят, что-то новенькое, посмотрю.
— Ну ладно, запишу тебя. Потом расскажешь, что там такого интересного.
— Ладно.
Приехал сияющим от радости, рассказывал какая школа огромная, как там вкусно кормили, со сколькими ребятами подружился. "А задачи," — говорит, — "скучные какие-то, много про Россию, а про животных было мало, вообще только про рыб одна." Занял какое-то тридцать-какое-то место.
— А ещё поехал бы?
— Ну наверное да, не знаю.
>>215303
>А что в этом плохого?
Плохое, хорошее... Кому как. Мне внешняя мотивация не нравится тем, что она заставлятельная, как говорят "произвольная". Человек в чём-то отказывает самому себе из-за каких-то там циферок-отметок.
Ну и когда работать будешь — тоже будешь из-за зарплаты что ли? И не опаздывать из-за того, что могут выговор какой-то там накатать?
Я вот не из-за зарплаты работаю. Мне люто нравится это всё. Мне снятся эти любопытные глаза, этот смех. Мне реально нравится и проводить, и режессировать занятия.
>не интересно учить регистры ассемблера
Так не учи. Если тебе не хочется писать на ассемблере. (Ты не видишь в этом смысла, потому что есть компиляторы и они сами выдают эффективный машинный код? Или просто сложно что-то весёленькое/нужное в рамках ассемблера для 80286 под DOS написать?)
>стало не нужно чувство, что я лучше всех
Потому что все уникальны, каждый по-своему. Каждый человек — лучший. Неповторимый, чудесный, гениальный, интересный.
У меня предложение: а попрубуй что-нибудь сделать "не так, как все". Например, придумать самому задачки на те же пределы. Какие-нибудь необычные. Может, это поможет тебе вернуться.
>Как назвать 5 подряд идущих дней, не используя числа/названия дней недели
Задачка-то из журнала "Трамвай", хих. Позавчера, вчера, ...
>>215432
>Я вот не из-за зарплаты работаю. Мне люто нравится это всё. Мне снятся эти любопытные глаза, этот смех. Мне реально нравится и проводить, и режессировать занятия.
Повезло, ты нашел свое призвание.
>Так не учи.
ОТЧИСЛЕН. И да, сложно. Потому что аналогичная веселенькая/нужная программа на Джаве будет писаться в 5 раз быстрее, а на любом скрипте в 10 раз быстрее, да еще и уметь взаимодействовать с ОС без колдунств. Но это частный случай.
>Каждый человек — лучший. Неповторимый, чудесный, гениальный, интересный.
АХАХАОХВАУ. Проблема в том, что хотя самооценка у меня и упала, но снобизм и цинизм, присущие ей никуда не делись, просто теперь распространяются и на меня. Большая часть людей для меня-штампованное говно. Разумеется, я знаю, что это не так, но проще думать именно таким образом.
>а попрубуй что-нибудь сделать "не так, как все"
Пример у тебя какой-то неудачный. Ну переставлю я пару переменных. Либо получится то же самое, что и было, либо нерешаемая хуйня. Это ж не начальная школа с "на пальме сидело четыре мартышки, у первой было 9 бананов, у каждой следующей на один меньше". Что касается чего-то кардинально нового в плане учебы, то тут надо именно что обладать глубокими знаниями, а ими я как раз не обладаю. Во всем остальном-от внешнего вида до поведения я изо всех сил стараюсь выделиться.
Что-то расписался я тут учителю начальных классов. На кой черт-сам не знаю, видимо против меня были применены секретные методики.
>>215384
Это один пост был.
>понравилось
99% преподающих в началке - дамочки, склизкие мужчинки напрягают детей.
>как можно "достать"
Ну, тащемта, бегает какой-то пиздюк всю перемену, со всеми дерется, вещами кидается, замечаний, даже письменных, не слушает без физической остановки, на наказания практически не реагирует, всех дежурных дразнит и вырывается у ник из рук, при этом идеально учится, ты бы не охуел от такого расклада?
>>215373
>тридцать какое-то место
Вот, вся суть твоих охуительных методов. Людям просто поебать на личность начиная с малых леткак бы это ни было печально, раньше я таким дохуя добрым и честным был, хоть и баламутом, эх.., твои охуенные внутренние качества, если ты не способен к тупой задрочке по системе, ты не способен превзойти в этом основную массу - просьба пройти нахуй. Твои ученики тебе там на стул кнопок не наложили/на дверь не насрали?
>>215531
>Повезло, ты нашел свое призвание.
Тебе тоже желаю!
> >Так не учи.
>ОТЧИСЛЕН.
Почему? Попроси задачу написать на байткоде той же явы, например (чем не ассемблер). Расскажешь про архитектуру виртуальной машины, её набор инструкций. При этом сам разберёшься, как рантайм явы работает на "низком" уровне и как на самом деле там реализована конкатенация строк, например обломаю кайф открытия, хы: через (new StringBuffer("blah")).append(...).
На месте преподавателя я бы студентам показал всякие проги из демо-сцены, какое чудо они там на асме творят. "Заинтересуй ученика, вдохнови его, а не заставляй и не требуй" — известный же многим манифест.
>>215564
>бегает какой-то пиздюк всю перемену
На переменах и я по коридорам бегаю. И в прятки играем, и в удочку, и в шашки...
>со всеми дерется
Агрессию легко притупить. Ну вот просто из головы рождается моментально:
• Ты что, разве не дружишь с ним? А смотри, у него на портфеле как и у тебя отражающие наклейки. Пойдём вместе их со вспышкой сфоткаем — так здорово получается.
• А вот я бы никогда так не сделал. Зачем делать другому что-то, что ты не хочешь, чтобы делали тебе?
• Ты хороший, очень славный же, не понимаю — и зачем ты всех стукаешь?..
Ну и использовать его желание двигаться "в мирных целях": пусть двигает столы, вешает и снимает картинки, проводит двигательные паузы, ...
>вещами кидается
Поиграй с ним в "я ловлю". А, скорее всего, человеку реально просто не хватает внимания к нему, общения с ним, понимания его.
>замечаний, даже письменных, не слушает
Я бы тоже не слушал. "Нельзя!" — "А почему нельзя?" "Не делай так!" — "А как делать? Почему не так?" Замечания вообще крайне слабый воспитательный приём.
>на наказания практически не реагирует
Потому что не понимает, за что и почему.
>всех дежурных дразнит и вырывается у них из рук
Вообще молодец.
>при этом идеально учится
Ну так и славненько! Говорю же, тебе у меня понравилось бы. У меня никаких "так надо" и "как все" нету.
>ты не способен превзойти в этом основную массу
Зачем превосходить основную массу? В чём превосходить? Зачем вообще видеть массу вместо отдельных людей?
Вот, скажем, ты можешь какие-то там задачи "повышенного уровня" решать. А Лена любит печь блины. А Федя пишет весёлые стихи. Кто именно из вас кого превзошёл?
>ученики тебе там на стул кнопок не наложили/на дверь не насрали
Я — их друг. В столовую мы идём не "парами", а они все вокруг меня. И мне не хватает моих ладоней, ведь в каждую помещаются всего-то три-четыре маленькие ладошки.
Это совсем невероятно, чтобы кто-нибудь из них мог сделать что-то такое, что ты вот воображаешь.
>>215289
>родаков в школу вызывали
Ох, про вызывания родителей я ещё вроде свои осмурфительные мыслеидеи не писал, да?
Так вот: очевидно, что для родителей (ну хотя бы для родителей в здравом уме) их ребёнок — самый лучший априори. Следовательно, любые "вызывания в школу", отрывания родаков от их любимой надеюсь работы или "домашних дел" в виде просмотра телека в клетчатом пледе и такого для того, чтобы им рассказывать, какое же их неповторимое и обожаемое дитя "нехорошее", "непослушное" и вообще — занятие совсем уж бесполезное.
Как я провожу собрания с родителями.
Первое: без учеников я их не провожу вообще. Только вместе. "За спинами" людей говорить что-то про них — это не моё.
Второе: я им рассказываю то, что мне понравилось из нашего с ребятами общения и того, что они делают. Ну например, показываю, как необычно пишут буквы (имена придуманные, конечно) Маша и Витя. Что Дима мне очень помог на уроке, рассказав про планеты и как я удивился, что он так много про них знает. Что Артём меня опять обыграл в шашки.
Третье: я их спрашиваю, были ли какие-нибудь проблемы в общении с ребёнком, что-нибудь, что они не понимают. Отбираю работу у психолога, ага :3
Четвёртое: я их приглашаю на свои уроки, приглашаю прийти и помочь провести "внеурочное занятие", рассказать про что-нибудь (самое популярное: про свою профессию, что там интересного в ней; про своё хобби; про путешествия в очередную египтотурцию, хотя иногда ездят в Израиль вот, в Карелию в поход рассказывал один папаня — здорово так рассказал, кстати).
В принципе, если бы они сами не хотели приходить на такие вот собрания, то пусть бы и не приходили. Без родительских собраний вполне можно. Так нет же, хотят! Им интересно.
>>215865
Хочу отдать своего ребенка в твой класс. Это возможно?
>>221321
Эх, годика два бы назад, а? Или через два. Да и вряд ли вы живёте там, где моя школа. Но за доверие благодарю, кончено.
Я уверен, что и в других школах есть учителя не хуже меня.
А ты спроси, когда выбирать будешь. Спроси, что для них важнее всего: процесс (то есть "ход урока", это самая жуть, у таких "дисциплина под названием дисциплина", у которой ещё есть название "дидактогения") или результат (что будут знать, вот эти уже полиберальнее). А если ответит: не то и не это, для меня важнее всего дети... Вот тогда и выбирай такую. Или такого :3
>>221321
Хочешь, чтобы его/ее трахнули впервые еще в шестилетнем возрасте?
>>215685
Тьфубля, с учителем играть, пиздец а не школа. Хорошо, что моя училка началки все перемены гоняла чай в каморе в конце коридора, изредка покрикивая, а на уроках хоть немного дрючила нас, хоть смогли понять основы волчьего человеческого общества.
Ты давно работаешьты еще фрилансил/фрилансишь, видимо? Много классов выпустил?
>>215685
Лена попадет на панель/разожрется, Федя сопьется, а у задротов есть хоть туманная перспектива. Хотя в нашей стране многое зависит и от блата родителей, конечно, так что мб Федю пристроят в какую говногазетенку, а Лену поставят вертеть шаверму.
>>223710
Фриланшу ли я? Ну репетиторствую. Пишу сайтики. Рисую.
Один выпуск уже был, я писал же там повыше.
>на уроках хоть немного дрючила нас, хоть смогли понять основы волчьего человеческого общества
Ты уж как-то выбери одно: или волчьего, или человеческого.
Меня вот, когдя я сам был в началке, вообще игнорировали. Ведь я бегло и "с выражением" прочитал вступление к букварю, а производные брать научился ещё во втором классе, просто почитав мамкину книжку введение в анализ. Уроки не делал вообще, только если что-то интересное было.
В общем, я всегда учил себя только томиу, что мне самому было интересно. Собственно, эта идея и лежит в основе моей дидактики.
>>223719
>репетиторствую
hahaohwow, это по каким предметам? Много брешь за часик-полтора в своей мухосрани?
>человеческого общества
Где-то вдалеке, там, где нас нет, оно есть. Но явно не здесь.
Алсо, ты закончил старшие классы, или ушел после 8? Много троек было?только то , что интересно блядь, производные, вообще охуительные истории
>>223723
И ЕГЭ (в прошлом году). И дошкольников. По всем могу. Ну кроме истории, какая-то она "мутная" эта ваша история.
Я пошёл сразу на второй курс после "полного" среднего. "Троек" не было вообще, хи. Как я ни старался — ну не ставили. Специально "валил" контроши (писал там матерные стихи вот, например), а училка: "Ну хватит дурачиться, давай перепишем с тобой, я помогу." Писал специально на "три" — тоже хрен, тоже "перепиши давай". Эх. Троешникам не давали переписывать, а за мной бегали. Вот потому и пошёл учителем, чтобы бредообучение превратить в обучение настоящее.
>>223733
Ну не хочешь — не верь, это твоё право. Но знай: твоё неверие ничего не изменит.
>>223727
Че, одинаково шаришь и в заданиях с параметром, и в окислительно-восстановительных реакциях, и в термодинамике, и в работе по тексту, и в написании писем по-английски? Да ты человек-университет, бля.ну и пиздабол тоже знатный
Алсо, почему в педунивер не пошел? Там же нет никаких проходных баллов, сидел бы сейчас себе учителем информатики и стриг с воннаби-погромистов за очередной пересказ основ паскаля. или педофилия взяла верх?
>>223741
Ну вот потому, что мне нравится всё-превсё, я и не стал предметником. Да и подростков не совсем понимаю. Вот дошкольника понимаю. Первоклашку понимаю. А вот, например, большинство из тех, кто сидит тут, не понимаю.
Вузы мечты какие-то, 100k в месяц, всякие "влажные" (бордосленг.) мечты, планы на далёкое будущее.
А про педофилию (в смысле детоёбства) — это не ко мне.
>>223745
>не ко мне
Ага, рассказывай нам тут.
Алсо, нравится и достаточно компетентен для натаскивания на егешные тестики любой сложности - 2 разных понятия. У вас там что, дефицит репетиторов?
Еще один вопрос возник. Ты ни разу про семью не упомянул, и не просто так. Ты у нас заядлый хостяк?
>>223752
Да, я вот "волшебник" уже (в боросленговом смысле) ;5
Ладно. Пошёл поспать.
>>223758
Как вернетесь, ответьте,как вы относитесь к религиозному воспитанию в началке. Нам, например, в 4 классе вещали просистему церковных рангов.
и все же неприлично спрашивать, но вас ваша волшебность вообще не трогает? Вы полностью асекс, или вам просто не дают и вы яростно дрочите?
>>223783
Мы с котом к любому воспитанию относимся так: это хорошо, пока это не навязчиво.
И как связана религия и церковные ранги? Где в Библии есть что-то про эту вашу иерархию?
А про религию говорю с учениками иногда. Но никогда не навязываю свою точку зрения и не заставляю молиться и поститься. Блаженны жаждущие и алчущие правды, ибо они насытятся.
Теперь про анти-волшебность скажу. Зачем это нужно? Род человеческий и без меня продолжают. Детей у меня просто куча.
А все эти мысли про возвратно-поступательные движения только лишь могут превратить во взрослого-зомби.
что-то не спится
Он ебет кота.
мимо
Тред одной вниманиебляди.
Сажа. Скрыл.
Тут самые революционеры что ли?
ОП, добра тебе, искренне. Я рад, что такие люди как ты работают в системе образования. Вдвойне странно увидеть тебя в этом рассаднике маминых циников.
Расскажи про коллектив, где живёшь, почему сидишь на бордах. И какие твои планы на жизнь, деятельность?
мимо-почти-учитель-английского
>>236152
>какие твои планы на жизнь
Выпущу вот этот класс и свалю в село. Создам там свою школу на своих началах, вообще без минобрнауки.
Спасибо за поддержку!
Еще один оторванный от реальности на аибе, ничего особенного.
>>236159 хмм, школа на своих началах - это утопично довольно, бро. У меня ест знакомый, он в селе в малокомплектной школе работает (всех учеников - 80 человек). Ну и учителя там все уже на пенсии товарищу 26. Собственно, за 3 года он уже стал завучем, ну и всяких конкурсов навыигрывал, всё идёт к тому что он в этом\следущем году станет директором. Так вот, мы с ним разговаривали, и он сказал что первое что он сделает - поедет по педагогическим колледжам\универам области собирать команду себе, говорит что область по программе привлечения молодых специалистов даёт хорошие пруфиты для едущих в деревню. Так что мне кажется, ОП, было бы интереснее стать руководителем МОУ СОШ в деревне, чем запиливать свою с нуля. К тому же если её запиливать - не факт что из 80 детей которые учатся в муниципальной кто-пойдёт к тебе.
Но всё равно желаю тебе добра. Ты бы публикацию какую-нибудь сделал, или хоть блог бы вёл, мне вот интересно почитать было бы. Добра! Почти-учитель-английского
>>236693 прошу прощения за ошибки, писал в нервной обстановке, лол.
>>236693
Руководителем я точно не хочу быть: мне не интересно возиться с бумажками, мне интересно возиться с детьми. Ладно, мне ещё два года думать же!
И знакомому удачи — разглядеть реальных креативщиков! :3
>>236296
>оторванный от реальности
Ах, ну да же: реальность существует независимо от людей (философская концепция объективизма). И какая же реальность у тебя?
>>195137
Ну давай разбирать по частям, гений педагогики.
>быть равным с учениками, быть им другом
Этим ты заявляешь, что готов потерять всякий авторитет. Ты обязан будешь ввязаться во внутреннюю жизнь класса еще глубже, чем классный руководитель. Твои слова будут пролетать мимо ушей.
>Ученики просто не видят никаких отметок и не знают про них
Убираешь рычаг давления на ученика и его родителей. Глупый ход.
>без сигналов обойтись
За детей во время урока несешь ответственность именно ты, умник.
>>237018
Зря ты все это писал. Сейчас будет долбоебический ответ с "аштотакое автаритет??? а што такое рычаг давления, я же с ними дружу!!111 што такое атветствинасть?????".
>>237019
Могло бы быть, но ты преугадал, а значит, изменил, повлиял на мой будущий пост. Но таки, может быть, ты сможешь объяснить, что же значит слово "ответственность". А то никто не смог до тебя, говорят, что это что-то в генах, какое-то чувство (но никто не смог мне назвать тот орган, который это чувствует).
>>237018
>готов потерять всякий авторитет
Именно. Не то что "готов", я всеми фибрами души это делаю.
>Твои слова будут пролетать мимо ушей.
Я не знаю твой внутренний мир, но ты вызвал у меня маленькую слезу. Ведь для тебя только слова "авторитетов" пролетают не "мимо". Тогда зачем я вообще пишу? Ты ведь даже не прочитаешь, я же не "авторитет".
>Убираешь рычаг давления
Именно! Вообще-то, насилие — это ужас. Давление, принуждение, заставляние, ... Зачем это? Дети любопытны, они хотят...
В общем, я лучше и правда тезисы из своей будущей публикации приведу.
1) человек лучше открывает себя и свои способности близкому для него другу, чем непонятному авторитету и уж тем более — глупому (а авторитарий глуп апириори) авторитарному императору;
2) человек идёт в школу не чтобы подчиняться и школярить себя жить по правилам, а чтобы узнать что-то новое, что-то интересное, попробовать что-то непонятное неизведанное, недоступное до этого;
3) человек будет хотеть возвратить себя снова и снова в помещение школы только тогда, когда ему это интересно, когда это доставляет ему самому удовольствие (примечание: удовольствие от ношения портфеля с пеналом улетучивается очень быстро, удовольствия от "ношения форменной одежды" никогда нет и не было, что бь там "социальные педагоги" не вещали про "чувство причастности" и те органы, которые это чувство чувствуют).
>>236693
Хмм, в чем соль быть директором в сельской школе? Если идейный, то реформ особо не развернешь (учеников мало), а если воровать, то много не наворуешь.
>>237036
Он садист просто. Сможет из сельских детей сделать еще более убогих даунов, но при этом ему никто не сможет помешать.
>>237031
Бляяядь слушай, бро, у меня знакомая училка есть, я ей расскажу про тебя и твой метод. Она поржет. Тот кун был прав, это действительно клиника.
С удовольствием отвечу на твое послание.
>я всеми фибрами души это делаю
Детей, которые пытаются учить сверстников, ненавидят и стремятся отгородиться от них.
>Ведь для тебя только слова "авторитетов" пролетают не "мимо"
А то. Я не слушаю всяких долбоебов и неудачников. Что мне может рассказать человек, который нихуя не умеет и не знает?
>Вообще-то, насилие — это ужас
Знаешь, кто не любит насилие? Овцы, потому что насилие обычно направлено против них.
>Дети любопытны
Я был лет до 6. Затем понял, что все, что надо, прочитал, и бросил. В малых классах меня забавляли только уроки рисования, на остальных я сидел и, собственно, рисовал.
>человек лучше открывает себя и свои способности близкому для него другу
Или когда гарантирована анонимность. Или своему любовнику. Я скорее расскажу о своих планах незнакомцу на улице, чем другу.
>человек идёт в школу не чтобы подчиняться и школярить себя жить по правилам, а чтобы узнать что-то новое
Скажу за тебя. Для того, чтобы получить базовые знания о мире и пройти основные этапы социализации.
>человек будет хотеть возвратить себя снова и снова в помещение школы только тогда
Когда он будет там работать, как ты в будущем. Или придет поблагодарить пару-тройку учителей по его профильным предметам, как я.
>>237042
Из детей даунов можно сделать только:
- принуждением;
- "привитием" чувства "долга";
- патриотическим воспитанием.
Если тот чувак из сельской школы ничего такого не делает — его воспитанники будут очень развиты и даже талантливы.
>>237046
>Знаешь, кто не любит насилие? Овцы, потому что насилие обычно направлено против них.
однажды я выебу твоб маму. или дочурку
>>237046
Этого только фритцморген излечит:
https://fritzmorgen.livejournal.com/36217.html
https://fritzmorgen.livejournal.com/54620.html
>>237046
>Я скорее расскажу о своих планах незнакомцу на улице, чем другу.
Потому что у тебя навязанное (а уж, поверь, в школе его ещё так уничтожают и пересоздают-навязывают) представление о дружбе. Но если ты вспомнишь, что у детей дружба — это не какое-то там "состояние готовности помочь в любую минуту, в том числе убить кого-то, а иначе — предатель", а остальное — "товарищ": наследие сам понимаешь какой эпохи...
Вспомни, как ты дружил тогда.
>Я был лет до 6. Затем понял, что все, что надо, прочитал, и бросил.
И вот ты сам себе и открыл весь бред "стандартного традиционного" обучения в школе.
>>237058
Вообще фритцморгена недолюбливаю, но эти посты у него очень правильные. Особенно в первом аналогии с гантелями.
"Представьте себе, что Вы пришли в тренажёрный зал, поподнимать штангу. Но Вам вручают гантели по пять килограмм и предлагают поприседать с ними. Почему? Да потому что программа такая. А то, что Вы спокойно можете присесть со штангой в 50 кило никого не волнует. Будь добр -- приседай с гантелями, как все."
В 4 года научился читать, в 9 лет читал Ремарка, писал какие-то детские наивные фантастические рассказы. Но школьная программа своим пушкиным-хуюшкиным напрочь отбила интерес к чтению в целом и к писанине в частности. Рисовал, но как-то раз на уроке рисования меня вызвали к доске и обсмеяли мои рисунки. Окончил художку, зарабатываю бабло рисунками, но до сих пор не могу избавиться от комплексов. И, наконец, быстрее всех считал в началке, но учительница-самодур(ка? а?) поставила мне единицу за то, что я всех опережаю. В результате чего я решил для себя, что в математику не могу, и остался гуманитарием, хотя вроде бы не дурак совсем, и в точные науки могу. Какой пидор после такого посмеет пиздеть, что школьное образование нужно и важно? Лучше бы я эту "школьную пору чудесную" сидел за планшетом, SAI дрочил. Школа сожрет любые задатки хорошего и даже не подавится. Сейчас сижу, думаю, что делать после школы, потому что все проебано и затоптано
>>237065
Ой, иди нахуй, сумасшедший полудурок. Удачи тебе в твоих ебанутых опытах над детьми.
>>237065
В детстве мне никто из сверстников нахуй не нужен был. Я других детей воспринимал в качестве предметов интерьера. В школе дружил чисто географически, с теми, с кем сидел. Ну и друг друга защищать в случае чего, две пары рук лучше чем одна. И разбегались просто и без шума, как с девками. Школа меня, кстати, еще и отношениям с ними научила. Вот такое полезное заведение.
>И вот ты сам себе и открыл весь бред "стандартного традиционного" обучения
Без проблем сам брал то, что мне нужно было от школы. А именно: профильные предметы, интересные мне науки и личный опыт учителей. С остальными предметами не было проблем, тройка и гуляй. Можно было в случае чего вежливо попросить и глазки грустные состроить.
Не понимаю, чего ты так недоволен нынешней системой. Она же отсеивает ебланов.
>>237076
Тебя-то там и отсеяли. Ты не обрел достаточных волевых качеств, а теперь ноешь.
>>237085
То есть, цель школьного образования - отсеивать одаренных детей и ублажать ебланов? Ок. Аргументация уровня харкача
>>237085
>Не понимаю, чего ты так недоволен нынешней системой. Она же отсеивает ебланов.
Я понимаю, почему ты не понимаешь. Потому что ты веришь в каких-то там "ебланов". А я верю в то, что каждый человек уникален и неповторим. Что в каждом есть огромнейший потенциал.
>других детей воспринимал в качестве предметов интерьера
Ну а сейчас что изменилось в тебе? До сих пор считаешь других людей "предметами интерьера" или как?
>>237088
Ты хуйло безвольное. Думаешь, мне не твердили, что я бездарь? А я поднялся и со своей новой высоты нассал на их головы.
>>237092
Не в каждом. Талант - может быть, 1 из 30-40 человек. Сильный потенциал у 1 из 150-200.
>До сих пор считаешь других людей "предметами интерьера" или как?
Да, их даже тут большинство. Люди без личности. Что он есть, что его нет - один хуй. Серый цвет, число таблице.
>>237100
>Люди без личности. Что он есть, что его нет - один хуй.
Эх. Прости, друг, но я даже не знаю, что написать в ответ тебе. Такой полярный мир. Я — белый медведь, ты — пингвин :3 (ну или наоборот, думаю ты понял смысл).
>>237114
>Я — белый медведь
Ты мудак, а не белый медведь.
>>237114
Быдланы, учащиеся в обычным школах, интересующиеся только бухлом и тнями, не умеющие складывать 2 и 2 - это тоже УНИКАЛЬНЫЕ ЛИЧНОСТИ С БОГАТЫМ ПОТЕНЦИАЛОМ, клоун?
>>237121
Такого быть не может просто! Я никогда такого не видел.
Ну, может, фритцморген поможет: "Это те, у кого [традиционная] школа напрочь уничтожила то место [мозг], которым человек любознательничает." То есть это не инопланетяне, получается.
>>237121
Ну и я смогу научить складывать два и два любого. Найду интересный для него пример. Ну, например: "у Васи две тни и у тебя тоже две. Ты хочешь всех тней себе. Сколько их будет у тебя после этого?" Блин, индивидуальный подход же. Про него даже в стандартах образования написано, не то что в моих изысканиях.
>>237119
— Доктор, вот послушайте (стукает яичками друг об дружку): "дзин-дзин"! Доктор! Доктор! Я же феномен, да?
— Нет, братишка, ты не феномен, ты мудозвон.
ОП, не отойди от идей. Я уверен ученики будут вспоминать тебя добрым словом.Удачи!
>>237233
Спасибы! А они ведь и правда помнят, приходят, обнимают и плачут. Говорят, что в началке была настоящая школа.
Я не знаю, как это "хорошо" или "плохо", но большинство моих выпускников хотели бы вернуться в началку назад.
А в первом классе они (ну почти все, но не все) хотели в назад в детский садик.
Эх.
>>237662
Любой человек хочет вернуться туда, где ему будет проще - а ему будет, потому что он все это уже прошел, и где меньше ответственности.
Пожалуй, я не доверил бы своего сына ни ОПу, ни типичному россиянскому педагогу. Всему, чему надо - я в состоянии научить его сам.
>>241194
>своего сына
>двач
>всему, чему надо
Пороться в жопу? Дрочить на расчленёнку? Срать в хохлотредах? Двачевать месяцами, не выходя на улицу? Хочешь, чтобы твой сын стал таким же уёбищем, как и ты?
>>241194
Есть домашнее обучение же. Среднее общее образование обязательно для государства, а не для детей. Государство обязано дать им нужный для них (ну здесь оно старается следовать принципу шиндошс: я знаю лучше, чем ты, пользователь-раб) минимум.
Как выбирать работодателя-директора?
У меня есть три вопроса-индикатора. Я их задавал по-очереди. Если ответ на первый был достаточен, другие я не спрашивал. Ну вы поняли игру.
1. Как по-вашему, почему дети изо дня в день приходят и приходят в школу?
2. Какой смысл (какая цель) у школы? Вот приходит дитя в первый класс, зачем он вам как директору школы? Что вы ждёте от него? А что от меня?
3. Какую степень свободы в выборе содержания и методов вы готовы мне дать, если я соглашусь у вас работать?
Сможет кто-нибудь из /un/-овцев догадаться, какие ответы я принимал с радостью, а на какие говорил: "Эх, прости. Твоя школа — не школа моей мечты, и я с вами работать не хочу."
>>241979
Тебе ли не похуй, идейный? Берешь бабло за работу и тупо выполняешь программу, кого ебет предмет, если он не профильный? Платить за оригинальность не будут, более того, если стал учителем в школе - жизнь, считай, окончена. Если не хочешь чего-то лучшего - ты мразь ебаная.
>>242019
Эх, прости. Твоя школа — не школа моей мечты, и я с вами работать не хочу.
>>242027
А ну и иди ты нахуй, нитакой как все даун блядь ебаный. Мудила тупой. Сука, пиздец блядь. Даже тупые школьники со своим ебаным егэ блядь лучше чем этот клоун ебаный. Ебаное говно. Пиздец ебаный. Нахуй иди.
>>242029
Да ладно тебе, я могу и подробно:
>Берешь бабло за работу и тупо выполняешь программу
Я живой человек, притом разумный. Тупо выполнять что-то — это для искусственно созданных машин только.
>если он не профильный
В началке все — профильные.
>Платить за оригинальность не будут
А пытаются таки. И на "учитель года" пытаются послать. Ну а я шлю их в точном соответствии второму-му-му закону Исаака.
>если стал учителем в школе - жизнь, считай, окончена
Я понимаю, что ты не нашёл своего учителя. Что они тебя мучали. Я об этом и создал тред.
>>242027
Не хочешь - жизнь заставит. Кто ты там, блять, учитель младших классов? В вузе преподавать не можешь, предмет ни один не знаешь толком. В офис бумажки перекладывать - возможно, но потребуется переквалификация для сколь-нибудь серьезного заработка.
>>242035
Это тебе не я писал, я поднимаю тред, чтобы над тобой все посмеяться могли. Я сегодня щедрый.
>для искусственно созданных машин
Ты и есть машина в этом положении. В пиндостане уже вводят "электронных учителей" - планшеты с базой данных и поисковиком для самообразования и выполнения домашних заданий. Расшибешься, но программу выполнишь. В журнале можно любую хуйню написать, а тут нет.
>В началке все — профильные
Это не мешает забить на них хуй обеим сторонам.
>И на "учитель года" пытаются послать
Эта та хуита, которая по решению левой комиссии зачисляется? Я-то думал, награждают тех, у кого олимпиадники под крылом. Лишний повод послать нахуй "учителя года" еще раз.
>Я понимаю, что ты не нашёл своего учителя
Нашел, и не одного. Характер располагал быть с ними на короткой ноге. Большинство - без жилки и стержня, потерянные люди, которых жизнь выкинула из своего круговорота.
>они тебя мучали
Не проецируй, меня они боготворили.
>>242061
>В вузе преподавать не можешь
В вузе преподавать сможет любой, пеняя на то, что студенты сами сюда пришли и сами хотят... Этим я намекаю опять на первый в >>241979.
>Ты и есть машина в этом положении
Чем человек живой и разумный отличает себя от машины (компьютера, автомата)?
>поисковиком для самообразования и выполнения домашних заданий
Звучит интересно же. Очень похоже на мои методы и взгляды. Они у меня такие: живое общение плюс попытки заинтересовать, но опроа — поиск и компоновка инфы самими учениками. Ну и игра. Везде игра. Называй её "дидактической" или какой — но это игра.
>награждают тех, у кого олимпиадники под крылом
Не, олимпиадники нужны на высшую категорию. Я там повыше писал про это уже. А сунуть на училку года хотят самых нестандартных, но в то же время подгоняющих себя под стандарт. Да-да, именно что self-exclusive parags.
>Большинство - без жилки и стержня, потерянные люди
Что такое для тебя это значит? Кого бы ты мог назвать это мой учитель?
>>195758
>"ку" делать перед учителем (вставать)
Проиграл с эцилоппа.
>>242072
>с эцилоппа
Ты попал.
Тим Собакин. Не обижайте бегемотов!
Одна маленькая девочка любила подкрадываться к одному большому дяденьке и шептать ему на yхo:
— Дяденька, а вы бегемот...
Дяденька вздрагивал и шел в гастроном, чтобы купить бублик с маком. Но когда он подходил кассе, из окошка высовывалась маленькая девочка и говорила:
— Дяденька, а вы бегемот.
Тогда дяденька горько вздыхал и бежал к себе в квартиру. Но когда он садился перед телевизором, на экране появлялась маленькая девочка и выразительно пела:
— Дя-день-ка, а вы-ы бе-ге-мо-о-о-о-от!
Самое обидное, что большой дяденька вовсе не был бегемотом. Звали его Степаном Петровичем Капканчиковым. И работал он большим начальником на одном большом заводе. Правда, в последнее время завод работал плохо, потому что Степан Петрович плохо спал. Как только он ложился на диван, в ушах сразу же начинал звенеть озорной голосок девочки: «Дяденька, а вы Бегемот». И вот однажды Степан Петрович Капканчинов изловил-таки маленькую девочку. Ох, что он хотел ей сказать! Ох, что хотел!.. И что он — начальник большого заводища. И что у него напряженный планище по выпуску больших деталищей, и что когда девочка вырастет, ему очень потребуются ее знаньища, полученные в школище, чтобы еще лучше кипела работища!
Вот что хотел смазать Степанище Петровище маленькой девочке! Вот что хотел... И он открыл рот и сказал:
— Девочка, а я бегемот...
— Тогда вам надо в зоопарк,— сказала девочка.
И они пошли в зоопарк.
Там бывшего начальника поселили в бассейн. Он плавал на бокy и шумно отфыркивался. А рядом красивую табличку повесили:
ОБИЖАТЬ БЕГЕМОТА КАПКАНЧИКОВА ЗАПРЕЩАЕТСЯ!
Маленькой девочке очень хотелось подкрасться к Большому бегемоту и шепнуть ему на ухо:
— Бегемот, а вы дяденька...
Но она этого не делала. Ведь рядом с Бассейном табличка висела — со строгой надписью! А читать девочка уже умела.
>В вузе преподавать сможет любой
Не тот, кому этого делать нельзя в силу недостатка образования.
>Чем человек живой и разумный отличает себя от машины (компьютера, автомата)?
Тестом Тьюринга в лучшем случае.
>Очень похоже на мои методы и взгляды
Нет, не похоже. Жесткие рамки, эдакий фриланс на учителя. Дисциплина выполнения строже, чем в обычных домашних заданиях.
>Не, олимпиадники нужны на высшую категорию
Ну и не пизди тогда.
>Что такое для тебя это значит
Ты тупой? Слов не понимаешь? Я говорю, что сейчас учителя стали сломанными людьми без инициативы. 5-10% - простые карьеристы, у которых даже проблем не возникает с продвижением.
>Кого бы ты мог назвать это мой учитель?
Себя самого.
>>195769
Я и учился в таких условиях. В итоге в аттестате 5 троек, егэ 160 баллов, в голове пустота, а в жизни я даже не знаю куда мне податься. Сейчас вот дико жалею, что не получил школьные знания тогда, и стараюсь сейчас их восполнить.
>>242084
>кому этого делать нельзя в силу недостатка образования
Или избытка. Есть и "отрицательные" знания и умения.
>Слов не понимаешь?
Слова понимать сложно. Лучше рисунки. Óбразы.
>учителя стали сломанными людьми без инициативы
Я читал про профессиональное выгорание. Я видел, как ебошат деревянной линейкой весом в киллограмм по голове и по рукам. Я видел, как уничтожают "Я" (оно же "аз" — древнеславянское, "I" — английское, всегда с прописной), называя это "последней буквой". Если они проповедуют социоцентризм и рабство, конечно же в них сложно пробудить инициативу. Да и кому это надо?
>Себя самого.
И я тоже. Учил себя всегда по своей программе. Хорошо, что мне в школе не очень-то и мешали.
>>236159
Пиздец, если это ты написал свой релейтед, то желаю тебе рака яица у тебя они есть?. Как уже заебли эти либералы ебучие, нигде от них не скрыться
>>242387
Нам там в "государственных" школах очень так моют мозги этим сраным патриотизмом. Целые советы и конфы по этой теме. Достали уже.
Темой "родина-хуёдина" можно кормить только в смысле того места, где живёшь (ну или родился и живёшь, а не родился в год переехали от тёщи). Потому что оно как бы реально "родное" (даже если это не "твоя земля, твоя собственность") и это понятно.
Но когда говорят, что далёкая сибирь с чукоткой и уж тем более владивосток почему-то тоже "родина" ну а дети владивостока когда говорят, что дескать масква - родина... ой, москвой-то ещё больше кормят, эх, у детей происходит диссонанс познания: их внутреннее противоречит с инфой извне.
Навязывание идеологии — большой помощник в уничтожении желания учиться. Ну государству желающие и не нужны как бы. Ему нужны вынуждающие себя, а желать будут "верхи", царьки-министры.
Люди их и людьми-то не называют, так, гражданины и гражданочки для государства — всего-то ресурс, типа нефти, ресурс человеческий, чтоб трудились на государство и убивали других как бы за это государство.
>>246107
Какую жуть я посмотрел.
Кстати, а дети для государств знаете кто? Не граждане типа. И так — почти на всех цветных пятнах на политической карте.
Ребёнок. Не способен действовать. "Личинка" гражданина. Что-то недоразвитое. Низшая каста. У детей нет многих "прав", "лев" и прочих привилегий. Их надо постоянно "держать под присмотром", для "безопасности" же.
Сегодня имел возможность вещать про динамический урок (не ограниченный рамками времени и программы).
Меня не поняли. Мне сказали — кто автор этой идеи? Я сказал — я сам. На какие источники ты опирался? — На John Dewey 1910, на Коменского. — Не пойдёт, надо на сталинсткие, а где гражданская идентичность? — Что?
>>247586
Вот, люди тебе говорят, что ты поехавший, а ты не веришь.
>>247626
Да сейчас круто, конечно, когда нет ребят. То я звал ребят, и они рвали их сомнения в клочья. А тут...
>>195137
http://ru.wikipedia.org/wiki/Шчаталов,_Виктор_Фёдорович
http://www.nkj.ru/archive/articles/12969/
>Четверть века назад имя школьного учителя из Донецка Виктора Шаталова гремело на всю страну. Его воспитанники заканчивали школьный курс десятилетки в 9-м классе, и даже в 8-м и 7-м. Все без исключений поступали в вузы. Уникальная методика привлекала внимание и педагогов, и родителей, и учеников. Шаталов руководил экспериментальной педагогической лабораторией в Донецке, которую финансировала Академия педагогических наук СССР. Сегодня методику Шаталова возрождают его московские последователи.
>>247901
Вот, он учил детей, а ты просто делаешь из них лентяев. Алсо, никто тебе не даст преподавать в средней и старшей школе.
http://www.bim-bad.ru/biblioteka/article_full.php?aid=1292&binn_rubrik_pl_articles=176
Главная цель государства, точнее — правящих и господствующих групп (ПГГ), сводится к использованию школ для промывания мозгов, для тренировки будущего налогоплательщика в подчинении начальству и для недоразвития сущностных человеческих сил, а именно — критического мышления, самостоятельности и самоорганизации, свободного творчества жизни. ПГГ заинтересованы во внедрении ложного ощущения «образованности» в тех, кто усвоил школьные «основы наук» и благодаря этому может приобщиться к высшим уровням специализации, то есть непреодолимой односторонности и ограниченности.
Вот почему в школе изначально и по сей день царствует зубрежка далеких от интересов учащихся сведений, будто бы почерпнутых из различных наук (так называемых основ наук). Любознательность, наблюдательность, креатив успешно отмирают. На запоминание уходит так много времени, чтобы с помощью обязательного посещения занятий занять молодежь полезной ПГГ деятельностью. Насильственное внедрение практически любой информации воспитывает в школьниках спасительное (от преследований в будущем) умение делать вид, что они верят именно в то, что им говорят разные «старшие».
>>249456
Бим-Бад офигенен.
Возникал вопрос, какими же педагогическими, психологическими, философскими теориями руководствуется школа. Маркса? Нет! В немногочисленных высказываниях о воспитании и школе основоположник ясно требовал прямо противоположного советской действительности. А именно — внепартийности образования, очищения его от идеологии («ложного сознания»). Маркс был довольно подозрительным автором.
Гораздо лучше шел Ленин, но и он выкидывал невозможные коленца: обогатить память всеми богатствами, выработанными человечеством, критически мыслить (коммунистом нельзя стать иначе, как через критическое мышление). "Задачи союзов молодежи" — вообще "кошмар".
Вся реформаторская педагогика прошла мимо нашего образования. Педоцентристская революция обошла нас стороной. Демократические методы Джона Дьюи были выкорчеваны.
Кем же стал учитель? Маленьким диктатором в масштабах классной комнаты — первой для малышей-школьников моделью Начальника. Учитель разъяснял классу то, и только то, что написано в учебнике, а дети повторяли это вплоть до усвоения. Лысенко — гений; он накормит страну лучшей пшеницей на свете. Все историки всегда во всем ошибались, кроме товарища Сталина.
Советский учитель — транслятор разрешенных знаний, умений и навыков.
Для задач милитаризованной экономики этого было совершенно достаточно.
Конечно, благодаря самоотверженным, смелым учителям в школе закаливались и мыслящие, а не только повторяющие нужные слова люди. Но основная масса становилась под бдительным оком учителей исполнителями приказов и распоряжений всевозможного начальства, выстроенного в логике "вертикали".
(http://www.bim-bad.ru/biblioteka/article_full.php?aid=1827&binn_rubrik_pl_articles=176)
Как же скучно без учеников...
Бамп.
>>253580
Голый бамп? А зачем?
Вот лучше поделюсь тем, что откопал.
http://www.syntone.ru/library/books/content/2065.html?current_book_page=all
... Точно так же не обнаружены сколько-нибудь принципиальные различия между обычными и одаренными детьми в восприятии, мышлении, даже в воображении. Различия, конечно, были, но не такие, чтобы их можно было рассмотреть как первопричину принципиальных, чрезвычайных различий в одаренности. А что же тогда эта первопричина?
Главное, что объединяет всех, таких разных вундеркиндов , и что резко отличает их от обыкновенных детей - так называемая умственная активность. Одним из первых Н. С. Лейтес описал эту невероятную потребность одаренных детей в умственной работе, их, без преувеличения страсть к познанию. Это - главная потребность одаренного ребенка, независимо от возраста, темперамента, характера, интересов, пола, здоровья и т. п. Иначе говоря, именно стремление к познанию - самая яркая характеристика любого одаренного ребенка.
Но я ни разу не встречал ребёнка, у которого бы страсти к познанию (любознательности) не было. Получается, что все дети — гении?..
Хотя да, не я первый до этого додумался:
Каждое дитя до некоторой степени гений и каждый гений до некоторой степени дитя. --Шопенгауэр (Schopenhauer)
>>253591
Проблема в том, что дохуя гениев обществу не нужно.
>>195137
ОП, успехов тебе. Когда начнёшь - заведи трипкод и отписывайся. Мне было бы интересно почитать.
Но, лично я не согласен с твоими убеждениями насчёт ненужности отметок и нормированной длительности, так как:
>эксплуатируя любознательность (страть к познанию)
У меня отродясь не было страсти к познанию в отношении школьной программы. Если бы мне не ставили оценки, и сказали что можно не ходить - я бы не ходил вообще, больно надо мне было видеть лицо учителя, ибо он мне не друг(даже если бы он и вёл себя как друг.), сидеть за партой не интересно.
Единственный фактор из-за которого я иногда ходил на занятия, соответственно, немного ознакомлен со школьной программой - это была гонка за оценками и угроза вылета из школы. Всё. Научить меня получилось лишь из под палки, а в вуз засунуть задонат.
Я уверен таких как я много и тебе придётся столкнуться с такими учениками.
>>253608
>дохуя гениев обществу не нужно
Потому в "традиционных" школах их и превращают в не-гениев?
Кстати, а кто решает, что нужно "обществу", а что — нет?
И где вообще увидеть эту безликую непонятную абстракцию — общество?
>>253619
>У меня отродясь не было страсти к познанию в отношении школьной программы.
А вообще тебе что-то было интересно? Может, ты читал книжки (сам, не "по программе") или рисовал или собирал кубики-рубики или программировал ну хотя бы играл на компе. Просто ну никак не представлю себе человека, который просто тупо сидит/лежит, ест и срёт. Это не жизнь же.
>была гонка за оценками и угроза вылета из школы
Внешняя мотивация как она есть. Ты десять лет своей жизни прожёг, будучи движим "стимулами" sti mul — палка, которой тыкают быка, чтобы тот шёл:
>Научить меня получилось лишь из под палки
>сидеть за партой не интересно
Эх, не повезло ж тебе с учителями.
Учиться — интересно. Да и сидеть вовсе не обязательно. Да и парты особо не нужны.
>заведи трипкод и отписывайся
Меня тут и так в других тредах безо всяких трип-кодов детектят :3
>>195137
>Маша и Медведь на пике
Ольга Сташук, психолог-консультант:
Классический пример садомазохизма, где есть жертва (Медведь) и маленький садист (Маша). Идентифицируясь с Машей, ребенок испытывает триумф от того, что внутренне “берет верх”, “делает” взрослых. Таким образом он выплескивает все накопившиеся эмоции наружу. Маша является эдаким “транслятором” детского саботажа, причем совершенно спонтанным. Всем своим поведением она требует: “Что бы еще такого сделать, чтобы меня остановили?” Позитивный, природный, но в целом деструктивный ребенок.
Побыть в роли Маши мечтает каждый из нас — и в этом успех мультсериала. В роли Медведя — совершенной жертвы — чаще бывают бабушки-дедушки, которые все позволяют и все прощают своему внуку. Как правило, после пребывания у бабушек родители несколько дней, как Медведь, хватаются за голову и не знают, что со своим чадом делать. Любая спонтанность граничит с правилами, которые ребенку нужно принять. Принятие правил — наша цена за жизнь в социуме.
>>257871
Машка — точняцкий ребёнок. Взрослота бугуртит.
Плакат твой "не сработает".
>>257871
>Классический пример садомазохизма, где есть жертва (Медведь) и маленький садист (Маша
>БЕЗУДХОВНАСТЬ! БОХ НАКАЖИТ! МАЛИТЬСЯ НАДА!
Ну ты понел. А теперь заройся в сточной канаве и испусти дух, сын собаки.
НАЙС!
Какая интересная статья (inb4 too slooooooooow):
http://ps.1september.ru/view_article.php?ID=201001306
В младших классах слишком сильный авторитет учителя может быть и опасным, потому что маленькие дети подчиняются ему бездумно. Здесь основание свободы – любовь учителя к детям и общение детей между собой. Здесь свобода на традиционном уроке практически невозможна. Поэтому именно в младших классах идет поиск альтернативных форм обучения; здесь, повторимся, разнообразие бесконечно, потому что и цели обучения в начальной школе тоже могут варьироваться: одни учителя больше озабочены развитием ума (развивающее обучение), другие – интуиции, третьих волнует эмоциональная сфера, четвертых – отношения, пятые претендуют на всестороннее развитие. Не стоит только считать избранное направление единственно правильным.
Мировая практика склоняется к тому, чтобы дать маленькому ученику хоть некоторую возможность выбирать занятие по душе, и все стремятся разрушить жесткие рамки урока и класса: классно-урочная система особенно опасна в младшем возрасте, она заставляет всех шагать в ногу как раз в том возрасте, когда у всех разные темпы развития.
Свобода в младших классах – это самораскрытие, свобода в средних – самоутверждение, свобода в старших – самоопределение. Соответственно и дисциплина достигается разными способами, и цели ее меняются.
В школе детей не учат: их там искусственно низводят до положения младших членов обезьяньей стаи, которые должны во всём подчиняться доминирующим особям и по-возможности точно копировать их поведение. Если ребёнок достаточно быстро понимает правила игры, он «вливается в коллектив» и охотно вникает во все эти дичайшие ритуалы типа связи слова «бык» и буквы «А» через родительный падеж. Одновременно с этим он впитывает и другие обезьяньи повадки: вставать, когда учитель входит в класс. Вести себя тихо и послушно. Лебезить перед доминирующими особями и дружно травить тех, на кого они укажут. Участвовать в обезьяньих интригах, обсуждая, кто с кем не поздоровался, а кто кого погладил по попе.
Для многих детей учитель - это враг. Это их ответная реакция на враждебное отношение к ним учителей. Учителя не любят детей. Для большинства из них дети - это непослушные, бестолковые существа, которых надо как-то надрессировать. И весь процесс обучения к этому сводится.
Придя из пединститута в школу работать учителем, человек портится на глазах. Он приходит добрым, а потом озлобляется. Он приходит активным, он хочет и это, и то, а через год-два он уже ничего не хочет. Это система превращает их.
>>264697
>дети - это непослушные, бестолковые существа, которых надо как-то надрессировать
Ну лютую и бешеную нелюбовьненависть к детям встретишь не только в школе... Но даже в интернетах.
>>264697
По-другому никак. Не будут уважать - не будут учиться.
>>264921
На чём ты базируешь сие утверждение?
Предположу, что опять же на "педофобском" тезисе:
>дети - это непослушные, бестолковые существа, которых надо как-то надрессировать
И на том, что сами по себе все-превсе люди — ленивые животные, которым надо только ЖРАТ и СПАТ.
Но неужели ты сам не был любознательным? Ты не задавал овер 9к "ПОЧЕМУ?" в день? Ты не фантазировал о полёте, например, на Луну на ковре-самолёте? Ты не покупал на "сэкономленные на завтраках" деньги "Популярную механику"? Ты ни разу для себя (а не для реферата) не читал ни одной статьи википедии?
>>264931
По опыту. В моей школе мы реально учились только на тех предметах, где были строгие учителя. На остальных - бесились и орали.
>>264937
Это уже симптомы. Источник же болезни сказать или попробуешь сам додумать?
Каразин, например, доказывал Александру I необходимость образования для крепостных — разумеется, не для развития их, а для «воспитания в них чувства пассивности и рабской зависимости». Харьковский помещик Каразин был человек образованный, мало того — ученый. Он разрабатывает оригинальный проект использования атмосферного электричества. И в то же время он пишет другой всеобъемлющий проект — по учреждению системы доносов, искоренения вольнодумства.
Де Местр главные свои усилия обращает против естествознания:
Правительство должно стеснять науку разными способами, а именно: [...]
4) никоим образом не оказывая покровительства распространению знаний в низших слоях народа и даже стесняя (не надо только, чтобы это было заметно) всякое предприятие этого рода…
Если ты веришь, что это у тебя ноги болят, то тебе будет сложно додумать до того, что тебе просто малы ботинки, которые ты носишь.
Вывод об абсолютной необходимости уничтожения живых людей дисциплиной под названием "послушание" [discipline — 1) предмет изучения; 2) послушник] имеет под собой примерно такие вот "базисные тезисы" ("аксиомы"):
• человек — животное, причём животное пассивное и ленивое, которому ничего "просто так" не интересно;
• дети — бестолковые существа, непослушные "недолюди", которых надо дрессировать, иначе они могут навредить себе или кому-то там ещё;
• образование нужно, но не для развития, а для воспитания чувства пассивности и рабской зависимости, чтобы полученным (по стандартизованным и апробированным технологиям) продуктом производства было прежде всего легко управлять.
Если попробовать перестать верить в любой из этих тезисов (завуалированно-гиперболизированных, да), усомниться в том, что они верны, то...
"Хороший учитель – не тот, кто знает все ответы, – но тот, кто постоянно ставит перед собой новые вопросы. Он носитель не истины, а любви к ней, воплощение усилий по ее отыскиванию. Истина для него – это увлекательный процесс. Никогда не завершенный, но влекущий, интригующий! И детей очаровывает это желание узнать."
--Борис Бим-Бад
И тут прозвучала реплика, которая вскрыла главное: форма для большинства учеников — это символ порабощения школой. «Какая разница, что мы думаем, они (директор и родительский комитет) все равно выберут то, что удобнее им. То, что нравится им, то, что будет им выгодно». Вот и вся дискуссия. Все взрослые благие намерения усилить дисциплину, сравнять социальное неравенство (кстати, даже в нашем советском детстве были девочки, которым форму шили у портних, не из советской грубой шерсти, а из тонкой немецкой, близкой по цвету, но совсем другой по качеству), привить какое-то чувство общности и единства через форму наталкиваются на одно общее место: большинство учеников воспринимают школу как инструмент карательный. И форма для них — знак конформизма и смирения перед этим инструментом.
Я знаю, что вчера у Сергея Собянина был большой круглый стол, где взрослые люди — чиновники от образования и министерства легкой промышленности обсуждали вопрос формы. К сожалению, я не знаю, о чем они говорили. Но точно не о том, что нашим детям не нравится ходить в школу, потому что в большинстве случаев их там считают биомассой, которую надо подрастить до определенного уровня. Безопасно и дисциплинированно.
Я знаю, что вчера у Сергея Собянина был большой круглый стол, где взрослые люди — чиновники от образования и министерства легкой промышленности обсуждали вопрос формы. К сожалению, я не знаю, о чем они говорили. Но точно не о том, что нашим детям не нравится ходить в школу, потому что в большинстве случаев их там считают биомассой, которую надо подрастить до определенного уровня. Безопасно и дисциплинированно.
Как же ты заебал, иди нахуй. Всем похуй на тебя, дегенерат тупой. Ты только раздражаешь людей. Пиздуй отсюда нахуй.
Тебя задевают копипасты что ли? Такие треды хоть разбавляют бесконечные я поступил, такаой вуз, как поступить.
Как будто бы смысл образования в школе - это поступить в вуз.
>смысл образования в школе - это поступить в вуз
Татьяна Крупа, президент образовательной платформы «ГлобалЛаб» подняла вопрос о том, как сложно ориентировать детей, когда главная цель образования — поступление в вуз. Но статистика говорит: из 100 детей поступает в вуз только 60, а из них работает по специальности 30.
Александр Асмолов: Одна из самых страшных особенностей современной общественной системы — вузоцентризм. На самом деле в мире те дети, которые получают среднее специальное образование, составляют ядро среднего класса. Главная задача школы — помочь детям выбрать самого себя, более сложного выбора нет.
Татьяна Крупа, президент образовательной платформы «ГлобалЛаб» подняла вопрос о том, как сложно ориентировать детей, когда главная цель образования — поступление в вуз. Но статистика говорит: из 100 детей поступает в вуз только 60, а из них работает по специальности 30.
Александр Асмолов: Одна из самых страшных особенностей современной общественной системы — вузоцентризм. На самом деле в мире те дети, которые получают среднее специальное образование, составляют ядро среднего класса. Главная задача школы — помочь детям выбрать самого себя, более сложного выбора нет.
Дак постил бы он про школу, но не такую аутистичную парашу. Хоть про детские садики, мне наплевать. Хоть про домашнее про образование.
Блядь, нахуя ты это делашь? Прекрати. Просто прекрати.
Любитель котомальчиков из бэ?
>Блядь, нахуя ты это делашь? Прекрати. Просто прекрати.
Ну тащемта там есть разумное зерно, в отличие от всякой хуеты про "галстуки это рабство кокпок дисциплина нинужна".
>хуеты про "галстуки это рабство кокпок дисциплина нинужна"
Хоть один агрумент "за" абсолютное послушничество в студию.
Ой, да иди лучше нахуй. Уже несколько раз обсуждали это дело, но ты уходил в свой розовый манямирок и постил хуету.
>несколько раз обсуждали это дело
Не помню, не со мной.
У тебя плохо получается обманывать.
Прекратите убивать своих детей
(статья 17-летнего парня)
Написал я этот заголовок и задумался: а кто эту статью читать будет? Те, кто согласен с тем, что там написано? Ну так они ничего нового не узнают. И все же я надеюсь, что кто-нибудь, кто пока что не согласен со мной, изменит свою точку зрения, прочитав эту статью. Да, это даже не статья, а что-то вроде крика: “Люди, ну что вы делаете! Остановитесь”
Начало:
Принуждение убивает интерес. К этому простому выводу мог бы прийти, наверное, каждый, но, несмотря на это, миллионы родителей,бабушек и дедушек заставляют своих детей ходить в школу, делать уроки, читать книги, а потом еще и идти в музыкальную школу или на кружок рисования, а потом каждый день с 6ти до 9ти заниматься с репетирами по английскому, физике и алгебре. Знакомо?
У 9 из 10 детей, которых заставляли ходить в музыкальную школу, появляется специфическое отношение к музыке, а именно отвращение. Я серьезно: эти дети ненавидят играть на инструментах. Точно так же ненавидят рисовать выпускники художественных школ. Вот ты будешь в школе, вот спроси детей, закончивших художку: любят ли они рисовать. Уверен, что ты услышишь что-нибудь типа “Я ненавижу рисовать!”.Уверен, потому что спрашивал. Точно так же человек, которого заставляют учить физику, никогда ей не заинтересуется, как и не заинтересуется географией или биологией. Думаю, что если бы детей заставляли слушать музыку, то они и это бы ненавидели. И вот ты наверняка любишь что-нибудь делать: погулять иногда, или почитать книгу, ну хоть что-нибудь нравится,верно? Так вот представь себе, что ты вынужден гулять каждый день с восьми до десяти, а читать книгу - с часа до двух, причем независимо от того, хочешь ты этого или нет. А если ты отказываешься, то на тебя кричат, угрожают и силой выталкивают на улицу или сажают за книгу. Представил? Так вот то же самое взрослые делают с детьми.
(статья 17-летнего парня)
Написал я этот заголовок и задумался: а кто эту статью читать будет? Те, кто согласен с тем, что там написано? Ну так они ничего нового не узнают. И все же я надеюсь, что кто-нибудь, кто пока что не согласен со мной, изменит свою точку зрения, прочитав эту статью. Да, это даже не статья, а что-то вроде крика: “Люди, ну что вы делаете! Остановитесь”
Начало:
Принуждение убивает интерес. К этому простому выводу мог бы прийти, наверное, каждый, но, несмотря на это, миллионы родителей,бабушек и дедушек заставляют своих детей ходить в школу, делать уроки, читать книги, а потом еще и идти в музыкальную школу или на кружок рисования, а потом каждый день с 6ти до 9ти заниматься с репетирами по английскому, физике и алгебре. Знакомо?
У 9 из 10 детей, которых заставляли ходить в музыкальную школу, появляется специфическое отношение к музыке, а именно отвращение. Я серьезно: эти дети ненавидят играть на инструментах. Точно так же ненавидят рисовать выпускники художественных школ. Вот ты будешь в школе, вот спроси детей, закончивших художку: любят ли они рисовать. Уверен, что ты услышишь что-нибудь типа “Я ненавижу рисовать!”.Уверен, потому что спрашивал. Точно так же человек, которого заставляют учить физику, никогда ей не заинтересуется, как и не заинтересуется географией или биологией. Думаю, что если бы детей заставляли слушать музыку, то они и это бы ненавидели. И вот ты наверняка любишь что-нибудь делать: погулять иногда, или почитать книгу, ну хоть что-нибудь нравится,верно? Так вот представь себе, что ты вынужден гулять каждый день с восьми до десяти, а читать книгу - с часа до двух, причем независимо от того, хочешь ты этого или нет. А если ты отказываешься, то на тебя кричат, угрожают и силой выталкивают на улицу или сажают за книгу. Представил? Так вот то же самое взрослые делают с детьми.
Школа нужна всем: родителям, детям, государству. Но некоторые так не думают. Зачем лишать детей полной свободы? Звонки, уроки, домашние задания, экзамены – это бессмысленное насилие над ребенком. Только оставив детей в покое, те начнут действовать и изучать. У каждого человека своя точка зрения на то, зачем нужна школа. Большинство людей не довольны современной общеобразовательной школой, но никто не пытается что – либо менять. Все мы прошли через эту систему и, наверное, она единственновозможная.
Родителям нужно работать, а школа – это прекрасная камера хранения для детей. Целый день они находятся под присмотром. Государство создает своеобразные условия для дневного содержания детей. Таким образом, оно идет навстречу родителям и обеспечивает детям патриотическое воспитание. Для этого и нужны школы государству. Самим детям все это не очень нравится. Однако, большинство детей и взрослых искренне убеждены, что учеба создана для их собственного блага.
Но, в защиту школы можно привести много аргументов: она дает детям знания, учит думать системно и самостоятельно, готовит к дальнейшему поступлению в выбранное учебное заведение, создает социальную среду и учит общаться в коллективе.
Еще одна часть людей считает, что ученик должен сам выбирать и изучать предметы, которые ему интересны. Они предлагают ввести в школах свободное посещение, так называемую шведскую парту. Ребенок сам выбирает блюда, которые хочет съесть. Но на данный момент все остается так, как есть. А зачем нужна школа, каждый человек должен решить для себя сам. Однозначного ответа на этот вопрос просто нет.
Родителям нужно работать, а школа – это прекрасная камера хранения для детей. Целый день они находятся под присмотром. Государство создает своеобразные условия для дневного содержания детей. Таким образом, оно идет навстречу родителям и обеспечивает детям патриотическое воспитание. Для этого и нужны школы государству. Самим детям все это не очень нравится. Однако, большинство детей и взрослых искренне убеждены, что учеба создана для их собственного блага.
Но, в защиту школы можно привести много аргументов: она дает детям знания, учит думать системно и самостоятельно, готовит к дальнейшему поступлению в выбранное учебное заведение, создает социальную среду и учит общаться в коллективе.
Еще одна часть людей считает, что ученик должен сам выбирать и изучать предметы, которые ему интересны. Они предлагают ввести в школах свободное посещение, так называемую шведскую парту. Ребенок сам выбирает блюда, которые хочет съесть. Но на данный момент все остается так, как есть. А зачем нужна школа, каждый человек должен решить для себя сам. Однозначного ответа на этот вопрос просто нет.
Оп, всё хуйня. Я учился, учился отлично. Из-за этого учителя меня называли по имени. На оценки стало поебать в 6 классе, продолжал получать отличные только потому, что это была моя обязанность.
Редко считал минуты до конца урока, ибо весь урок проходил как-то шутя, опять же из-за хорошей учебы на дисциплину мою смотрели кое как.
Плохие результаты учеников объясняются только тем, что он не хотят заставить себя учиться. А это из-за плохого воспитания, где детям разрешали баловаться.
Редко считал минуты до конца урока, ибо весь урок проходил как-то шутя, опять же из-за хорошей учебы на дисциплину мою смотрели кое как.
Плохие результаты учеников объясняются только тем, что он не хотят заставить себя учиться. А это из-за плохого воспитания, где детям разрешали баловаться.
Квадрипл врать не может
Кстати! Любителям отметочной системы: почему в общих школах в классах с отметочной системой нет "пересдач"? Почему возможно только "закрыть" отметку другой (при этом "старая" никуда не девается и учитывается при вычислении "итоговой")? Ерунда же какая-то, не? И как же право на ошибку? Как же: "На ошибках учатся"?
Ностальгический P.S. Однажды что-то типа "пересдачи" у меня в школе было... По ответам и домашкам — "круглый отличник", а контрошу написал на "3". За мной училка прям ходила и упрашивала переписать. А за другими, кто тоже получил "3", не ходила. Вот такой вот "индивидуальный подход". Нет, так и переписал. Отказался.
(Не, ну я конечно знаю, что результаты контроши типа ДОЛЖНЫ ПОДТВЕРЖДАТЬ, но посмотрите на это глазами ученика.)
Ностальгический P.S. Однажды что-то типа "пересдачи" у меня в школе было... По ответам и домашкам — "круглый отличник", а контрошу написал на "3". За мной училка прям ходила и упрашивала переписать. А за другими, кто тоже получил "3", не ходила. Вот такой вот "индивидуальный подход". Нет, так и переписал. Отказался.
(Не, ну я конечно знаю, что результаты контроши типа ДОЛЖНЫ ПОДТВЕРЖДАТЬ, но посмотрите на это глазами ученика.)
>не хотят заставить себя учиться
Зачем заставлять себя делать то, в чём ты не видишь смысла?
Тебе вне школы пригодилось знание падежей? (Можешь хотя бы их по памяти вспомнить все?)
Ты вне образования вообще писал авторучкой хоть что-нибудь, кроме автографов?
Случайно зашел в этот раздел, зачитатался, набрел на этот тред и знаете что? Мне нравятся некоторые из идей ОПа! Но некоторые я все же не оценил, а то и вообще не понял. Об чуть ниже. Предлагаю ему записать один из уроков для более глубокого понимания откровенными хейтерами подхода ОПа. Можно в аудио-формате, чтобы обойтись без деанона. Еще думаю, что некоторым был бы интересен полноценный блог с более-менее регулярными постами(а не наплывами раз в три месяца) об используемой им системе, где можно было бы обсуждать отдельные моменты более детально и не слишком отвлекаясь на хейтеров, которым тред здесь видимо уж очень сильно глаз мозолит.
От себя: на мой взгляд со стороны человека дропнувшего и школу(после 9 ушел), и далее ссуз(тут еще сказался выбор специальности "от балды") из-за кучи всякого лишнего геморроя, школа без идиотских требований с индивидуальным подходом, где ученик сам выбирает куда ему лучше углубиться(что-то вроде общая база в сотню часов по предмету обязательна, остальное — факультатив), поощряющая личный интерес к отдельным областям вместо принудительного ко всем — это охуенно. Даже несмотря на то, что в свой маленький наебизнес я попал и так безо всяких корочек, я думаю, что мне интересно было бы закончить такую школу и я бы не уходил оттуда с желанием сжечь минобр(хотя я не уверен, что у меня в такой ситуации вообще остались бы те же интересыда и без программирования с основами вышки, которые мне дал ссуз, я бы наверняка взлетал медленнее). Из предлагаемой ОПом концепции я понял, что его модель школы похожа, но в ней нет этого разделения по интересам, а просто стерты грани между различными дисциплинами, и именно поэтому она меня немного смущает.
Дополнительно привожу примеры геморроя(сначала думал прямо в вышеприведенный текст впендюрить, но потом понял, что пост и так слишком тяжелый для восприятия выходи, очень уж подводит меня любовь ко всяким лишним уточнениям):
у меня, например, одной из самых остоебенивших мне вещей в школе было требование правильного оформления записей типа красивого почерка(помнится мне случай с крайней степенью пиздеца, когда новая учитель разорвала мою тетрадь с полезными конспектами со словами о том, что мне нужно улучшать почерк) или ((отсутствия ((лишних скобок)при решении математических)задач)это что-то сродни имевшему место быть где-то в жж срача по поводу оригинальной методики преподавания одной дамы, которая считала закон о перемене мест слагаемых неправильным);
еще пример: меня мурыжили географией в огромных количествах(ставили бесконечные ряды двоек, а я в свою очередь саботировал тупое перерисование всяких скучных карт на экзаменах и ответы на вопросы про то, куда что впадает и где оно само берет истоки), но спустя годы после зубрежки я уже абсолютно ничего не помню и даже в загородных поселениях(штук 20 всяких поселков) родной мухосрани путаюсь, но совершенно этого не стыжусь, потому что никакой пользы мне от этого нет;
ну и еще один на всякий случай: ссуз меня полностью отвратил от всякой работы на кого-либо своей пропагандой полной покорности работодателю, хотя до него я даже подумывал временами после рассказов от взрослыхвзрослые мои идеи, увы, обычно пресекали, потому что не хотели заниматься бюрократией, писать обращения к начальству и так далее об их проблемах на работе о том, как я бы, будучи простым работником, улучшил бы проблемные бизнес-процессы и донес до начальства свежие мысли навроде освобождения целых 3-4 дополнительных часов в неделю(фактически 10% повышение продуктивности работы же) каждому работнику за счет избавления от пары журналов, которые после обновления оборудования стали совсем не нужны, но все еще требовались по регламенту.
Как дела с электронным журналом? Что они вообще представляют из себя? Насколько сильна интеграция ИТ с образовательным процессом? Какие еще кардинальные изменения приходят в образование вместе с технологиями? Принимают ли участие в этом интернет(онлайн-конференции для совместного разбора сложных д/з, например) и всякие карманные гаджеты(электронные книги)? У меня всякие проекторы только к концу обучения появились.
От себя: на мой взгляд со стороны человека дропнувшего и школу(после 9 ушел), и далее ссуз(тут еще сказался выбор специальности "от балды") из-за кучи всякого лишнего геморроя, школа без идиотских требований с индивидуальным подходом, где ученик сам выбирает куда ему лучше углубиться(что-то вроде общая база в сотню часов по предмету обязательна, остальное — факультатив), поощряющая личный интерес к отдельным областям вместо принудительного ко всем — это охуенно. Даже несмотря на то, что в свой маленький наебизнес я попал и так безо всяких корочек, я думаю, что мне интересно было бы закончить такую школу и я бы не уходил оттуда с желанием сжечь минобр(хотя я не уверен, что у меня в такой ситуации вообще остались бы те же интересыда и без программирования с основами вышки, которые мне дал ссуз, я бы наверняка взлетал медленнее). Из предлагаемой ОПом концепции я понял, что его модель школы похожа, но в ней нет этого разделения по интересам, а просто стерты грани между различными дисциплинами, и именно поэтому она меня немного смущает.
Дополнительно привожу примеры геморроя(сначала думал прямо в вышеприведенный текст впендюрить, но потом понял, что пост и так слишком тяжелый для восприятия выходи, очень уж подводит меня любовь ко всяким лишним уточнениям):
у меня, например, одной из самых остоебенивших мне вещей в школе было требование правильного оформления записей типа красивого почерка(помнится мне случай с крайней степенью пиздеца, когда новая учитель разорвала мою тетрадь с полезными конспектами со словами о том, что мне нужно улучшать почерк) или ((отсутствия ((лишних скобок)при решении математических)задач)это что-то сродни имевшему место быть где-то в жж срача по поводу оригинальной методики преподавания одной дамы, которая считала закон о перемене мест слагаемых неправильным);
еще пример: меня мурыжили географией в огромных количествах(ставили бесконечные ряды двоек, а я в свою очередь саботировал тупое перерисование всяких скучных карт на экзаменах и ответы на вопросы про то, куда что впадает и где оно само берет истоки), но спустя годы после зубрежки я уже абсолютно ничего не помню и даже в загородных поселениях(штук 20 всяких поселков) родной мухосрани путаюсь, но совершенно этого не стыжусь, потому что никакой пользы мне от этого нет;
ну и еще один на всякий случай: ссуз меня полностью отвратил от всякой работы на кого-либо своей пропагандой полной покорности работодателю, хотя до него я даже подумывал временами после рассказов от взрослыхвзрослые мои идеи, увы, обычно пресекали, потому что не хотели заниматься бюрократией, писать обращения к начальству и так далее об их проблемах на работе о том, как я бы, будучи простым работником, улучшил бы проблемные бизнес-процессы и донес до начальства свежие мысли навроде освобождения целых 3-4 дополнительных часов в неделю(фактически 10% повышение продуктивности работы же) каждому работнику за счет избавления от пары журналов, которые после обновления оборудования стали совсем не нужны, но все еще требовались по регламенту.
Как дела с электронным журналом? Что они вообще представляют из себя? Насколько сильна интеграция ИТ с образовательным процессом? Какие еще кардинальные изменения приходят в образование вместе с технологиями? Принимают ли участие в этом интернет(онлайн-конференции для совместного разбора сложных д/з, например) и всякие карманные гаджеты(электронные книги)? У меня всякие проекторы только к концу обучения появились.
Ох уж это чертово обновление — теперь привычная разметка нормально не работает. Я маркеры-звездочки хотел перед примерами расставить — думал парсер их пропустит.
Для полного понимания рекомендую вот это.
But please, don't read any translation, because its a matter of speech too.
ОП, читал твой тред весь вечер и не пожалел. Может, мы даже во многом похожи по взглядам. Ты бы какие-то контакты оставил. Интересно было бы как-нибудь с тобой связаться и/или про твои достижения почитать. Добра тебе и удачи в твоих начинаниях. :3
Бамп годному треду
Странно ты бампаешь. Неужели нечего сказать?
Мои достижения: отстоял свой экспериментальный класс пред новым директором (текучка была как в Ростикс-KFS).
Придумал три кита: ИНТЕРЕС --- ТВОРЧЕСТВО --- РАДОСТЬ.
По эти китам можешь меня найти.
Ой! Забыл пик. Хоть какой-нибудь.
Мне есть,что сказать. Например: этот тред привел меня на двач. Я не помню,как меня сюда занесло,но это был тот тред,из-за которого я легла спать ближе к рассвету,так интересно было.
А по сабжу: говорить можно много и нудно,но я сейчас на это не слишком настроена. Нужно снова нырять с головой во все эти мысли об улучшении современных методов преподавания.
Вообще из меня педагог (как и детский психолог) никакой,я априори не могу действовать во благо,поскольку людей (как систему взаимодействующих единиц) переносить не могу. А с каждым отдельно разговаривать - не наговоришься.
Вот,если правильно помню,ОП - учитель начальных классов,все дающий через игру. Я считаю,что этот метод не серьезен. То есть должны быть какие-то результаты,а не только подогревание интереса. Приведу пример из своей жизни: сначала я много фыркала,когда мне говорили идти учить английский язык,а сейчас,имея какие-то результаты,понимаю,что не заставляй меня добрые люди - не смогла бы сейчас со своим русским никуда пойти. То есть нужно делать что-то и через "не хочу",это запомнится. НО со стороны родителей и преподов тоже была ошибка. Действительно,можно было предлагать какие-то интересные штуковины,чтобы заинтересовать меня и не вызывать столько негативных эмоций.
Но дети переходного возраста (в особенности 5-8 класс) еще мало понимают,чего хотят и чего им,собственно,нужно. Их можно заинтересовать на уроке,они успешно напишут себе заметочку в уголке тетради,а после уроков пойдут туда,куда им захочется,и про интересную им вещь забудут. О чем я: далеко на таком не уедешь,нужен еще строгий контроль. Но дело не должно идти из-под палки.
Учебный процесс не должен начинаться в 8.30,а заканчиваться в 13.30,весь день ученик должен быть вовлечен в это. Но получается так,что у отпрыска родители на работе,а он предоставлен самому себе или людям,не более компетентным в этом. Вот и получается,что ничего не получается.
Мысль сырая,могу развить.
О,ты и есть ОП. Здорово.
>нырять с головой во все эти мысли об улучшении современных методов преподавания
Когда я ныряю, меня освежает.
>все дающий через игру
Вот она — интуиция! Классная штука, очень.
>весь день ученик должен быть вовлечен в это
Прости! Но ребёнок никому ничего не должен. Ну не успел ещё взять ипотеку.
Вот тебе коты в сапогах на ночь.
>Просто понимаешь, я не могу объективно сравнить эффективность.
И кому ты нужен?
>Представь себя в театре. Вот когда вместо того, чтобы удивлять зрителей и показывать что-то интересное, тебе будут нести ахинею: "Эй, все сели, молчим и смотрим наш спектакль! Мы что ли тут для вас распинаемся и роли учим, да вы нам вообще не нужны. Зрители какие-то! Да не было бы вас, другие бы пришли. Так что слушайте себя (слушайтесь), вам это ещё пригодит себя."
А каким ты видишь правильный спектакль?
>http://egesdam.ru/page300.html
>Нарисуем прямоугольный треугольник со сторонами а, в, с и углом х. Вот такой.
У нас в школе за такое убивали.
>Лучше подумай, что-нибудь поменялось бы, учись ты в "обычной" школе.
Думаю, я бы потерял интерес к учебе. Да и, скорее всего, я бы банально не узнал о годных учебниках и, как следствие, так и не осознал бы прелесть тех или иных предметов.
Мой брат( 8 лет) совсем читать не любит, любит в основном смотреть видео из Minecraft и по инструкции что-то из легко собирать. Хотя учится на пятёрки, родители с ним занимаются. ОП, я правильно понял, что любознательность у него уже убили? Если да, то каким образом? Если что, своего учителя он сам выбрал и ему учитель нравится, да и я рос у тех же родителей, но прочитал в его возрасте уже уйму книжек. Неужели его к чтению уже никак не приохотишь?
Бампну что ли самый старый тред на образоваче...
Дети лучше нас, однозначно. Иногда стоит остановиться, оглядеться и осознать, что они многому могут нас научить. Так почему же дети гораздо счастливее, чем мы, взрослые?
Простота. У детей все так просто. Купил велосипед или баунти и счастья полные штаны. Им для радости нужна самая малость. Но мы думаем, что для счастья у нас должна быть куча всяких всячин, которые вовсе радости не приносят.
Окружение. Дети меньше заморачиваются о том, что подумают окружающие. А взрослые живут в большой тюрьме, где у многих в сердце есть страх: что о них скажут другие люди? Не нужно другим решать за нас. Мы должны жить своим мнением и достигать своих мечтаний, а не чужих!
Незлопамятность. Если дети сейчас обижены, через пять минут они отвлекутся, через час забудут, и вы снова самый лучший друг. А если взрослые обижаются, то все сложно. Важно помнить, что на свете нет идеальных людей. Простите, отпустите и вперед!
Деньги. Любят ли дети деньги? Да. Но не так как мы. Не хочу сказать, что о них нужно забыть. Просто взрослые чересчур много внимания уделяют деньгам. А дети держат богатство не в руках, а в сердце.
Сегодня. Дети живут сегодняшним днем. Дети знают, что угнаться за временем невозможно. А мы, взрослые, пытаемся рулить машиной времени. Но время неуправляемо и только настоящим мы пишем свою историю.
Двигаются. Дети гиперактивны, спортивны, легки. Если взрослый попытается повторить целый день все его движения, он просто не выдержит. Мы даже бегать по утрам себя заставить не можем.
Смех. Детский смех поразителен и чист как алмаз. Они это делают от души, часто и шумно. Зато естественно. Просто чем взрослее человек, тем больше житейских забот, переживаний, страданий. Все это заглушили тот самый, неповторимый детский смех.
Мечта. С умением фантазировать у детей проблем нет. Они знают, что если мечты нет, то нет и человека. А суровая реальность погубила у взрослых способность мечтать. Скорей же учитесь заново мечтать и воплощайте их в реальность.
Комфорт. Не всегда самые счастливые дети живут в самых удачных условиях и обстоятельствах. Комфорт для них и вовсе незначительное понятие. Это мы привыкли жить с определенным набором отношений к комфортным условиям. А нужно ведь просто быть благодарным за то, что имеем.
Стереотипы. Стереотипы жизни – это такая бредятина для них. Они жуют сникерс, запивают водой из-под колонки и соревнуются по плевкам.
Будьте как дети! Пауло Коэльо однажды сказал: «Ребенок может научить взрослого трем вещам: радоваться без всякой причины, всегда находить себе занятие и настаивать на своем».
А вы что думаете?
Простота. У детей все так просто. Купил велосипед или баунти и счастья полные штаны. Им для радости нужна самая малость. Но мы думаем, что для счастья у нас должна быть куча всяких всячин, которые вовсе радости не приносят.
Окружение. Дети меньше заморачиваются о том, что подумают окружающие. А взрослые живут в большой тюрьме, где у многих в сердце есть страх: что о них скажут другие люди? Не нужно другим решать за нас. Мы должны жить своим мнением и достигать своих мечтаний, а не чужих!
Незлопамятность. Если дети сейчас обижены, через пять минут они отвлекутся, через час забудут, и вы снова самый лучший друг. А если взрослые обижаются, то все сложно. Важно помнить, что на свете нет идеальных людей. Простите, отпустите и вперед!
Деньги. Любят ли дети деньги? Да. Но не так как мы. Не хочу сказать, что о них нужно забыть. Просто взрослые чересчур много внимания уделяют деньгам. А дети держат богатство не в руках, а в сердце.
Сегодня. Дети живут сегодняшним днем. Дети знают, что угнаться за временем невозможно. А мы, взрослые, пытаемся рулить машиной времени. Но время неуправляемо и только настоящим мы пишем свою историю.
Двигаются. Дети гиперактивны, спортивны, легки. Если взрослый попытается повторить целый день все его движения, он просто не выдержит. Мы даже бегать по утрам себя заставить не можем.
Смех. Детский смех поразителен и чист как алмаз. Они это делают от души, часто и шумно. Зато естественно. Просто чем взрослее человек, тем больше житейских забот, переживаний, страданий. Все это заглушили тот самый, неповторимый детский смех.
Мечта. С умением фантазировать у детей проблем нет. Они знают, что если мечты нет, то нет и человека. А суровая реальность погубила у взрослых способность мечтать. Скорей же учитесь заново мечтать и воплощайте их в реальность.
Комфорт. Не всегда самые счастливые дети живут в самых удачных условиях и обстоятельствах. Комфорт для них и вовсе незначительное понятие. Это мы привыкли жить с определенным набором отношений к комфортным условиям. А нужно ведь просто быть благодарным за то, что имеем.
Стереотипы. Стереотипы жизни – это такая бредятина для них. Они жуют сникерс, запивают водой из-под колонки и соревнуются по плевкам.
Будьте как дети! Пауло Коэльо однажды сказал: «Ребенок может научить взрослого трем вещам: радоваться без всякой причины, всегда находить себе занятие и настаивать на своем».
А вы что думаете?
>Простота. У детей все так просто. Купил велосипед или баунти и счастья полные штаны. Им для радости нужна самая малость. Но мы думаем, что для счастья у нас должна быть куча всяких всячин, которые вовсе радости не приносят.
Велосипедом за квартиру не расплатишься, а Баунти не хватит, чтобы прокормиться и 1 день.
>Окружение. Дети меньше заморачиваются о том, что подумают окружающие. А взрослые живут в большой тюрьме, где у многих в сердце есть страх: что о них скажут другие люди? Не нужно другим решать за нас. Мы должны жить своим мнением и достигать своих мечтаний, а не чужих!
Не все дети такие. Некоторые очень зависят он мнения взрослых.
>Незлопамятность. Если дети сейчас обижены, через пять минут они отвлекутся, через час забудут, и вы снова самый лучший друг. А если взрослые обижаются, то все сложно. Важно помнить, что на свете нет идеальных людей. Простите, отпустите и вперед!
Незлопамятные взрослые тоже есть.
>Деньги. Любят ли дети деньги? Да. Но не так как мы. Не хочу сказать, что о них нужно забыть. Просто взрослые чересчур много внимания уделяют деньгам. А дети держат богатство не в руках, а в сердце.
"Богатством в сердце", чтобы это ни было, за квартиру не расплатишься и не прокормишь себя и 1 день.
>Сегодня. Дети живут сегодняшним днем. Дети знают, что угнаться за временем невозможно. А мы, взрослые, пытаемся рулить машиной времени. Но время неуправляемо и только настоящим мы пишем свою историю.
Наркоманы и бомжи живут одним днем.
>Двигаются. Дети гиперактивны, спортивны, легки. Если взрослый попытается повторить целый день все его движения, он просто не выдержит. Мы даже бегать по утрам себя заставить не можем.
Не все дети такие. Зависит от воспитания и родителей. Детям тоже ставят диагнозы "гиподинамия" и "ожирение".
>Смех. Детский смех поразителен и чист как алмаз. Они это делают от души, часто и шумно. Зато естественно. Просто чем взрослее человек, тем больше житейских забот, переживаний, страданий. Все это заглушили тот самый, неповторимый детский смех.
Детский смех довольно-таки раздражителен. А детский юмор - слишком детский. Ребенок не может оценить острую шутку Джорджа Карлина или Монти Пайтонов.
>Мечта. С умением фантазировать у детей проблем нет. Они знают, что если мечты нет, то нет и человека. А суровая реальность погубила у взрослых способность мечтать. Скорей же учитесь заново мечтать и воплощайте их в реальность.
В мечтах и пройдет вся твоя жизнь. А меж тем, надо чем-то платить за квартиру и прокормиться хотя бы... ну ты понял.
Какая отвратительная паста. Кто такое пишет вообще? Вот я своё детство прекрасно помню. Друзей у меня никогда не было. Я очень боялся детей и поэтому ненавидел детский сад. Объяснить мне, что дети - няши, никто не удосужился, т.к. родители моим воспитанием не занимались. Воспитывали меня в основном телевизионные передачи и чуть-чуть бабушка.
> Дети меньше заморачиваются о том, что подумают окружающие
Всё детство я страшно боялся осуждения окружающих. Когда я с кем-нибудь лазил по дворам и стройкам, всё время приговаривал: "нас сейчас примут за дураков", т.е. осудят незаслуженно.
> взрослые чересчур много внимания уделяют деньгам
Это вообще какой-то миф из разряда "мы используем только 10% своего мозга".
> Дети живут сегодняшним днем
Это счастливые дети, наверное.
> Двигаются. Дети гиперактивны, спортивны, легки
Пффф.
> С умением фантазировать у детей проблем нет
У меня сейчас тоже нет. Причем основная мысль фантазий не изменилась класса с четвертого 20lvl — я там очень крутой чувак и одна тян мне даёт.
> Дети знают, что угнаться за временем невозможно
> Детский смех поразителен и чист как алмаз
> Стереотипы жизни – это такая бредятина для них
С такими комплиментами детям складывается впечатление, что автор - педофил.
физтех все давно продумал до тебя
там школьников за два последних года учат(читают лекции и проводят семинары) студенты(старше в среднем лет на 5), а работы этих школьников проверяют первокурсники и второкурсники.
ну и там вся суть именно такая
называется это дело вечерней физико-математической школой. ходить туда - одно удовольствие, выпускаются оттуда(из топовых групп) люди, которые вольны выбирать из всех физмат вузов России, куда они хотят.(конечно, с исключениями, но где их нет)
там школьников за два последних года учат(читают лекции и проводят семинары) студенты(старше в среднем лет на 5), а работы этих школьников проверяют первокурсники и второкурсники.
ну и там вся суть именно такая
называется это дело вечерней физико-математической школой. ходить туда - одно удовольствие, выпускаются оттуда(из топовых групп) люди, которые вольны выбирать из всех физмат вузов России, куда они хотят.(конечно, с исключениями, но где их нет)
Ого. Сей тред есть жив.
Со следующего года иду в МПГУ на математика по профилю преподавания математики и информатики. Пожелайте мне удачи в обучении себя и учеников этому ненавистному для большинства предмету.
21 метла
Оп, ты требуешь невозможного. Преподаватель и так весьма напряженная работа, а ты еще хочешь чтобы учителя одновременно были психологами. Преподавателям столько не платят, чтобы они проявляли энтузиазм.
Полагаю, ты студент педа без практики.
/thread
Читни-ка тредца, он латентный педофил-шизофреник за 30 лет - учитель в началке.
У нас в почти вот так. Химию почти всегда "ну отдохните", 90% учителей по имени, ну как по имени, короче по имени.
Капча не даст соврать.
Капча не даст соврать.
Тред не читал, отвечу сразу
1)Вставание заменяет приветствие от всех сразу, не будут же все хором орать "здравствуйте, Имя Отчество". Вне класса все просто здороваются. В последствии, уже в университете, даже если ты с преподавателем на ты, на его занятиях, ты тоже встаёшь, когда он входит, дабы не орать "здорово, Лёха!". Подобные меры задают тон того, что ты есмь авторитет в этом предмете и к тебе можно обратиться с любым вопросом, главное, чтобы ты подтверждал это.
2)Отметки долженствуют выражать полноту ответа на поставленный вопрос, нпример 5 - полностью, без неточностей и нарушений логики, 4 - неполно, не учтены некоторые исключения и/или крайние/предельные случаи по данному вопросу, наличествуют нарушения логики данной области знания, 3 - неполно, описывается только принцип, нет подтверждения верности этого принципа, либо сделаны в корне неверные выводы. 2 - хуй, говно, пизда, всё неверно, 1 - даже догадок нет, лист пустой, либо работа не сдавалась. И уже возле оценки можно и нужно расписать, как ты предлагаешь, в чём была ошибка, что стоить повторить, над чем подумать, на что обратить внимание.
3)Увы, тут всё сложнее. Единственное, чем это можно скомпенсировать, это вести собственно урок с целью ознакомления с предметом, а те, кто хочет узнать ещё больше либо работают самостоятельно, либо подходят к тебе после и разбирают с тобой совсем неясные вещи. Естественно, ты при этом не должен забивать на это и на любой вопрос должен либо ответить, либо к следующей встрече подготовить этот ответ, либо указать ученикам, где можно найти исчерпывающий ответ. Так называемый в шутку второй уровень знания: "не знаю точно, но знаю, где посмотреть". Ну и никто не запрещает тебе организовать дополнительные занятия для желающих to go deeper.
Да, добавлю ещё вот что: Будь осведомлён и в смежных дисциплинах и развивай свою эрудицию. Если ты сможешь не только блестяще вести свой предмет, но и помочь растолковать ученику основы любого другого, то станешь для него настоящим наставником, живым примером.
Бампну тредца, ато мало ли.
студент педа 3 курса.
студент педа 3 курса.
Аноны, внезапный вопрос. Посоветуйте хороших книг по педагогике другу в подарок.
Итак, я хотел бы снова поднять этот тред.
С одной сторооны, ОП во многом прав. Однако говорить о том, что оценивание бесполезно/вредно можно только о начальных классах. Ну да, какая нахуй разница, блять, если ребёнок познаёт себя и мир - каждый может рисовать котов по разному, представлять сука подводный мир по разному и т.д.
Но рано или поздно человек должен изучить основы фундаментальных наук - математики, физики, химии. Тут оценка - важнейший инструмент обратной связи. Ученик должен чётко понимать - если он не освоит нормально материал, то его будут ебать в жопу и в рот. Потому что что бы там не пиздели хуесосики - учиться - это больно. Заставить себя ОСМЫСЛЕННО прочитать параграф из учебника по математике или даже истории/географии - это трудная задача, требующая самоконтроля, дисциплины. Очень часто вижу, что люди (даже взрослые) чисто механически подходят к изучению материала. Анон Анонович, блять, я всё прочитал и нихуя не понял. Ну молодец, ёб твою мать, увидимся на летнем семестре.
Оценки убирать нельзя. Учить детей только облачкам сука, поням блять и тому как ебать сука волшебных блять деревянных эльфов хуй пойми чего - это тупиковая ветвь. Пока мозг ребёнка не способен на большее можете хоть целыми днями сказки братьев Гримм, сука, на сцене блять декларировать на пять голосов сука с метлой старухи Изергиль в жопе. Но если человек не заставит себя в какой-то момент изучать окружающий мир на серьёзном уровне, то он на всю свою жизнь останется недоёбаным дегенератом.
В то же время влияние родителей, конечно, тлетворно. Глупые курицы хотят, чтобы чадо училось на пять. Получил два? Будешь раком стоять, гнида, зачем я тебя рожала? Что в итоге делает ребёнок? Учится? Хуй там, блять. Он сука делает всё, чтобы получить хорошую оценку. Списывает с телефона, блять или у соседа, сука, подлизывается, имитирует бурную деятельность и невротебический интерес на занятиях, использует все возможные эксплойты, чтобы получить максимальную оценку. А в итоге что? А хуй в Ошо, блять сука - нихуя в итоге. В итоге имеем мимикрирующую макаку, сука, которая ничего не знает, ничего не может. Зато охуенно блять смотрит щенячими глазами на учителя и списывает с телефона блять хуйню сука ёбаная.
Вывод? Хорошим решением было бы создание государственных обязательных сука приютов/интернатов, в которые бы сдавались ВСЕ без исключения дети в возрасте от 3-5 лет. И чтобы там ими занимались сука нормальные специалисты с чётко продуманной системой и методологией обучения, воспитания и развития. Родители, сука, естественно, в большинстве своём не педагоги, не психологи и вообще контуженные хуем пришибленные люди. Какого хуя общество должно отдавать детей, своё будущее, на обучение этим пидарасам? Нужно всех детей загонять в интернаты, где их бы нормально учили, воспитывали нужные ценности и т.д. И никакого контакта с ебанутыми мамашами и интернетами до возраста 16-18 лет. Вот тогда было бы заебись.
С одной сторооны, ОП во многом прав. Однако говорить о том, что оценивание бесполезно/вредно можно только о начальных классах. Ну да, какая нахуй разница, блять, если ребёнок познаёт себя и мир - каждый может рисовать котов по разному, представлять сука подводный мир по разному и т.д.
Но рано или поздно человек должен изучить основы фундаментальных наук - математики, физики, химии. Тут оценка - важнейший инструмент обратной связи. Ученик должен чётко понимать - если он не освоит нормально материал, то его будут ебать в жопу и в рот. Потому что что бы там не пиздели хуесосики - учиться - это больно. Заставить себя ОСМЫСЛЕННО прочитать параграф из учебника по математике или даже истории/географии - это трудная задача, требующая самоконтроля, дисциплины. Очень часто вижу, что люди (даже взрослые) чисто механически подходят к изучению материала. Анон Анонович, блять, я всё прочитал и нихуя не понял. Ну молодец, ёб твою мать, увидимся на летнем семестре.
Оценки убирать нельзя. Учить детей только облачкам сука, поням блять и тому как ебать сука волшебных блять деревянных эльфов хуй пойми чего - это тупиковая ветвь. Пока мозг ребёнка не способен на большее можете хоть целыми днями сказки братьев Гримм, сука, на сцене блять декларировать на пять голосов сука с метлой старухи Изергиль в жопе. Но если человек не заставит себя в какой-то момент изучать окружающий мир на серьёзном уровне, то он на всю свою жизнь останется недоёбаным дегенератом.
В то же время влияние родителей, конечно, тлетворно. Глупые курицы хотят, чтобы чадо училось на пять. Получил два? Будешь раком стоять, гнида, зачем я тебя рожала? Что в итоге делает ребёнок? Учится? Хуй там, блять. Он сука делает всё, чтобы получить хорошую оценку. Списывает с телефона, блять или у соседа, сука, подлизывается, имитирует бурную деятельность и невротебический интерес на занятиях, использует все возможные эксплойты, чтобы получить максимальную оценку. А в итоге что? А хуй в Ошо, блять сука - нихуя в итоге. В итоге имеем мимикрирующую макаку, сука, которая ничего не знает, ничего не может. Зато охуенно блять смотрит щенячими глазами на учителя и списывает с телефона блять хуйню сука ёбаная.
Вывод? Хорошим решением было бы создание государственных обязательных сука приютов/интернатов, в которые бы сдавались ВСЕ без исключения дети в возрасте от 3-5 лет. И чтобы там ими занимались сука нормальные специалисты с чётко продуманной системой и методологией обучения, воспитания и развития. Родители, сука, естественно, в большинстве своём не педагоги, не психологи и вообще контуженные хуем пришибленные люди. Какого хуя общество должно отдавать детей, своё будущее, на обучение этим пидарасам? Нужно всех детей загонять в интернаты, где их бы нормально учили, воспитывали нужные ценности и т.д. И никакого контакта с ебанутыми мамашами и интернетами до возраста 16-18 лет. Вот тогда было бы заебись.
Алсо, я работаю преподавателем в техническом ВУЗе, подрабатываю репетиторством в группах. Хотелось бы поделиться опытом и наблюдениями.
В ВУЗе не принято валить долбоёбов. Так уж завелось. Валят только совсем отмороженных чпиздриков.
Какую политику можно избрать в такой ситуации? Идти совсем против течения, валя заслуженную половину ебанатов - возможно и хороший вариант, но по крайней мере пока я на такое пойтить не могу.
Политика такая. Те, кто может и хочет заниматься данной дисциплиной получают поблажки по дедлайнам, отчётам, контрольным и пр., при условии, что они добросовестно работают - проводят исследования, готовят шаблоны, схемы проектов и т.п. Я со своей стороны предлагаю возможные направления, помогаю с текущими проблемами и пр.
Те же, кто не способен заниматься своей специальностью ебутся в хвост и гриву. Ебутся по формальным признакам: просрочил дедлайны по половине лаб/контрольных? Пошёл нахуй. Отчёт не по формату? Пошёл нахуй. Вообще не появлялся/нихуя не делал - пошёл нахуй. Таким образом я по крайней мере учу ебанашек ответственности и умению работать с документацией и др. бумажками. Хули, они так или иначе в офис хуй сосать пойдут после дипломки.
При этом даже среди относительно толковых студентов встречается тот самый механический подход к "чтению" и "слушанию". А всё из-за ёбнутого школьного образования, которое несмотря на крайне ограниченный круг задач (научить уебана читать, говорить, писать и считать) нихуя блять ёбаный насос не справляется со своими задачами. И эти ебанашки прошли тестирование блять послешкольное с высокими баллами, а по факту не могут читать (осмысленно), не могут говорить (внятно), не могут писать (в нормальном стиле, со структурой и форматом), а считать блять суука бялть сука. Ебал я в рот такое образование сука ёбаная. Какая им математика? Какая им сука органическая химия? Среднестатистический выпускник школы со средними баллами по ЕГЭ не может ЧИТАТЬ сука и БАЗАРИТЬ блядина блять, сука блять. Блять сука ВЫРОДЫ БЛЯТЬ ВЫРОЖДЕНЦЫ ЁБАНЫЕ!
В ВУЗе не принято валить долбоёбов. Так уж завелось. Валят только совсем отмороженных чпиздриков.
Какую политику можно избрать в такой ситуации? Идти совсем против течения, валя заслуженную половину ебанатов - возможно и хороший вариант, но по крайней мере пока я на такое пойтить не могу.
Политика такая. Те, кто может и хочет заниматься данной дисциплиной получают поблажки по дедлайнам, отчётам, контрольным и пр., при условии, что они добросовестно работают - проводят исследования, готовят шаблоны, схемы проектов и т.п. Я со своей стороны предлагаю возможные направления, помогаю с текущими проблемами и пр.
Те же, кто не способен заниматься своей специальностью ебутся в хвост и гриву. Ебутся по формальным признакам: просрочил дедлайны по половине лаб/контрольных? Пошёл нахуй. Отчёт не по формату? Пошёл нахуй. Вообще не появлялся/нихуя не делал - пошёл нахуй. Таким образом я по крайней мере учу ебанашек ответственности и умению работать с документацией и др. бумажками. Хули, они так или иначе в офис хуй сосать пойдут после дипломки.
При этом даже среди относительно толковых студентов встречается тот самый механический подход к "чтению" и "слушанию". А всё из-за ёбнутого школьного образования, которое несмотря на крайне ограниченный круг задач (научить уебана читать, говорить, писать и считать) нихуя блять ёбаный насос не справляется со своими задачами. И эти ебанашки прошли тестирование блять послешкольное с высокими баллами, а по факту не могут читать (осмысленно), не могут говорить (внятно), не могут писать (в нормальном стиле, со структурой и форматом), а считать блять суука бялть сука. Ебал я в рот такое образование сука ёбаная. Какая им математика? Какая им сука органическая химия? Среднестатистический выпускник школы со средними баллами по ЕГЭ не может ЧИТАТЬ сука и БАЗАРИТЬ блядина блять, сука блять. Блять сука ВЫРОДЫ БЛЯТЬ ВЫРОЖДЕНЦЫ ЁБАНЫЕ!
А ты притворяешься, или действительно ебанутый?
А ты не научился в школе читать или писать?
Либо ты не понял того, что "прочитал", либо не сумел нормально изложить свои мысли в письменном виде.
Если убрать всякие
>Блять сука ВЫРОДЫ БЛЯТЬ ВЫРОЖДЕНЦЫ ЁБАНЫЕ!
то твой текст вдвое сократился бы. Да и "читать" тут нечего, очередной поехавший у которого с самооценкой проблемы. Будешь до полтинника верещать про студентов-ебанашек, а потом от инсульта сдохнешь.
>то твой текст вдвое сократился бы
Да нихуя подобного. Можно сократить процентом на 20, с большой потерей выразительности.
>с самооценкой проблемы
Ого, у нас диванные психологи. Про себя я вообще не писал.
>Будешь до полтинника верещать про студентов-ебанашек, а потом от инсульта сдохнешь.
Лол. По существу сказать есть чо?
>Можно сократить процентом на 20, с большой потерей выразительности.
Да нет, просто ты "писать" не умеешь.
>Про себя я вообще не писал.
Тогда скорее диванный психиатр. У тебя видать шиза.
>Лол. По существу сказать есть чо?
Тот же вопрос. Зачем-то высрал два "выразительных" поста, суть которых можно свести к "мне не нравится моя работа", и сидит в тепленьком, радуется.
>мне не нравится моя работа
Как же я был прав в том, что ты не научился читать. Этого я нигде не писал, и работа моя мне нравится. Я лишь посетовал на низкий уровень большинства. А как я поступаю с большинством я ясно написал. Мне доставляет работать со всем контингентом. Ебать дурачков приятно и работать с заинтересованными будущими специалистами тоже приятно.
>Как же я был прав в том, что ты не научился читать.
Скорее я был прав в том, что ты не научился писать.
>Ебать дурачков приятно
А вот и подтверждение моим словам про самооценку. Тут не только школа виновата, у нас и в вузах душевнобольных до преподавания допускают.
>Тут не только школа виновата, у нас и в вузах душевнобольных до преподавания допускают.
Ах так вот в чём дело?
То есть, тебя вполне устроило бы, если бы просто все получали дипломы за просто так? При этом, естественно, ты готов на каждом углу орать про то, какое у нас образование говно.
Если же я отправляю бездельников на пересдачу, при этом поддерживая традицию и пропускаю даже дурачков, выполнивших ряд формальностей, то у тебя тут же возникает бурная реакция, и в твоих глазах я становлюсь "душевнобольным". Лол, как вы меня радуете.
>То есть, тебя вполне устроило бы, если бы просто все получали дипломы за просто так?
Интересно, где я это писал.
>При этом, естественно, ты готов на каждом углу орать про то, какое у нас образование говно.
И это.
>Если же я отправляю бездельников на пересдачу, при этом поддерживая традицию и пропускаю даже дурачков, выполнивших ряд формальностей, то у тебя тут же возникает бурная реакция, и в твоих глазах я становлюсь "душевнобольным". Лол, как вы меня радуете.
Прав был про шизу, ты там себе какого-то другого собеседника выдумал, и разговариваешь с ним о чем-то другом. Душевнобольной, потому что получаешь удовольствие от издевательства над студентами, а учить/заинтересовать ты и не пробовал.
>Душевнобольной, потому что получаешь удовольствие от издевательства над студентами
Да, явно не на ту доску я зашёл.
>а учить/заинтересовать ты и не пробовал
>Те, кто может и хочет заниматься данной дисциплиной получают поблажки по дедлайнам, отчётам, контрольным и пр., при условии, что они добросовестно работают - проводят исследования, готовят шаблоны, схемы проектов и т.п. Я со своей стороны предлагаю возможные направления, помогаю с текущими проблемами и пр.
Ещё вопросы есть, гражданин студент?
>Да, явно не на ту доску я зашёл.
Ну прости, я не в состоянии понять, почему удовольствие от издевательства над учеником/студентом это норма.
>Ещё вопросы есть, гражданин студент?
Конечно, целых два:
1). С чего ты взял, что я студент?
2). Как абзац про поблажки связан с попытками заинтересовать студентов?
>1) С чего ты взял, что я студент?
Потому что ты настолько ярко реагируешь, когда я называю вещи своими именами. Я так понял, ты за то, что если студент не учится и не усваивает дисциплину, он не должен получать диплом до тех пор, пока не освоит её и не докажет это на экзамене? Ну так в чём издевательство? Если человек по раздолбайски относится, то его за это ебут. Какие проблемы? Я же его не раскалённой кочергой в жопу, а просто прошу сделать то, что он должен, если хочет успешно завершить дисциплину.
А у тебя видимо до сих пор как минимум ярки воспоминания, которые вызывают неебическую обиду, при прочтении вполне нормального текста.
>Как абзац про поблажки связан с попытками заинтересовать студентов?
Если студент действительно хочет изучить дисциплину, то я забиваю хуй на всю ёбаную бюрократию и помогаю ему работать, исследовать, возможно начать какой-то проект, написать статью, поучаствовать в конференции и т.д. Я обсуждаю со студентами интересующие их вопросы, стараюсь максимально выразительно Ну почти как в том посте, лол всё объяснить, показать в контексте.
Мне кажется, что избавление от бюрократической хуйни, дискуссии на занятиях, моя реальная помощь должны служить хорошей мотивацией. Если же человек пришёл за корочкой и не хочет ничего знать и ничего делать - как минимум научись быть ответственным, требования к ебанашкам у меня очень низкие. Но по бюрократии я их ебу. И если у тебя это вызывает беспокойство, гнев и нанависть, то могу посоветовать пару психо-техник для восстановления от травмирующих эффектов.
>Потому что ты настолько ярко реагируешь, когда я называю вещи своими именами.
Теперь ты у нас диванный психолог?
>просто прошу сделать то, что он должен, если хочет успешно завершить дисциплину
Что-то я тут "ебли" не вижу.
>А у тебя видимо до сих пор как минимум ярки воспоминания, которые вызывают неебическую обиду, при прочтении вполне нормального текста.
Спасибо, доктор, прям в душу смотрите.
>стараюсь максимально выразительно Ну почти как в том посте, лол всё объяснить
Ну так ты в том посте так "выразительно" все описал, что у меня сложилось впечатление, что ты долбоеб. Потом еще как девочка обижаешься, мол у тебя все верно написано, а тебя не понимают, читать, видите ли, не умеют. Писал бы нормально, и вопросов бы не возникло.
>И если у тебя это вызывает беспокойство, гнев и нанависть
Да-да, все так! Это не твои фантазии, я правда дико злюсь.
>могу посоветовать пару психо-техник для восстановления от травмирующих эффектов
С удовольствием послушаю.
>Заставить себя ОСМЫСЛЕННО прочитать параграф из учебника по математике или даже истории/географии - это трудная задача, требующая самоконтроля, дисциплины.
Нет, всего лишь интерес. Неужели всё, что ты читал там, изучал — всё только потому, что кто-то тебе это приказывал и требовал это от тебя, подкрепляя это социализирующими-легитимирующими вознаграждениями (привет Павлову и тысячам замученных собак).
Не даром помнит вся Россия?
Не даром помнит, не за так,
А по Программы указаньям,
По Партии распоряженьям,
По Инструктажу, Наставленьям...
Нет, не даром. Всё не просто так.
Похоже, чьи-то за всем этим планы.
Поработить других людей:
Их руки, их глаза, их уши, головы —
Лишь только чур не бей!
И... Что же пишет мне Василий?
Про то, что только гений сможет понимать:
Должно ученье нести вид стихийный,
А гением не так-то просто стать!
Коль вспомнил слово-паразит "должно",
Я вспомню тоже, как бы невзначай, его.
Должно ль и мне оставить ДОгМ-у,
Отправиться искать иную пóлбу?
Пусть жгут, и рвут, и мучат, и крушат.
Все школы пусть в одну объединят,
Не забывая садикам прибавить
Стандартов и Идеологий ряд.
Я вижу, что мой брат (по имени Василий)
Всё хочет сменить тему, но зачем?
Неужто это просто от бессилий
Не хочет истину нести совсем?
Не даром помнит, не за так,
А по Программы указаньям,
По Партии распоряженьям,
По Инструктажу, Наставленьям...
Нет, не даром. Всё не просто так.
Похоже, чьи-то за всем этим планы.
Поработить других людей:
Их руки, их глаза, их уши, головы —
Лишь только чур не бей!
И... Что же пишет мне Василий?
Про то, что только гений сможет понимать:
Должно ученье нести вид стихийный,
А гением не так-то просто стать!
Коль вспомнил слово-паразит "должно",
Я вспомню тоже, как бы невзначай, его.
Должно ль и мне оставить ДОгМ-у,
Отправиться искать иную пóлбу?
Пусть жгут, и рвут, и мучат, и крушат.
Все школы пусть в одну объединят,
Не забывая садикам прибавить
Стандартов и Идеологий ряд.
Я вижу, что мой брат (по имени Василий)
Всё хочет сменить тему, но зачем?
Неужто это просто от бессилий
Не хочет истину нести совсем?
Господа, а что вы думаете об устаревании различных дисциплин?
Я, будучи школотроном из продвинутой биологической школы, активно усваивал разные вещи, учился по вузовским учебникам, успешно писал олимпиады и все такое. Химию мы учили, физику, вся хуйня.
Сейчас я периодически участвую во всяких околошкольных мероприятиях, помимо учебы. И из этого извлек несколько ценных для себя моментов.
- во-первых, школьная программа, во всяком случае, по биологии, устарела лет на сроки от тридцати до ста лет, причем вся. Даже в казалось бы банальных вещах типа зоологии или ботаники. Ну то есть если мы говорим об обучении школоты науке, то нынешние школьные программы не имеет никакого абсолютно отношения к науке, поскольку во всех областях за это время успела несколько раз произойти смена парадигмы. Я уже не говорю о том, что количество производимой информации растет в геометрической прогрессии.
- во-вторых, существующая школьная программа по биологии и химии никак блядь не связана с реальностью. Поэтому, фактически, она несет развлекательную функцию, вроде публичных опытов и лекций для народа в эпоху Возрождения.
- в-третьих, если мы сажаем школотронов за парту и пытаемся вдолбить им увеличенный объем знаний (в спецшколах и кружках), на выходе обычно мы получаем школьника, зазубрившего некоторое количество химических реакций, нахватавшего всякой хуиты по верхам без малейших зайчатков системности имеющихся знаний.
Я сам был таким буквально только что и мне это казалось нормой, в связи с чем я тоже говорил о развале системы образования в связи с уменьшением количества вбитых в голову жестких догм на выходе из среднего учебного заведения. Теперь я совершил небольшой качественный скачок и с ужасом наблюдаю эту кашу в головах, которая к тому же оторвана от реальности как в бытовом смысле, так и в адекватности современной науке.
В-четвертых, образование в области подавляющего большинства предметов в нынешней сраной не имеет принципиально никакого приложения в будущем, поскольку науки в стране нет, в обозримом будущем не появится и вообще третий мир. Срал я на то, что государству надо экономить деньги и выпроваживать школоту с улиц. Проблема в том, что школьник отлично понимает, что его знания не приложатся к делу никогда, и мотивации это не способствует.
Подумал я тут о конверсии в школьного учителя, причем для лично моего дао важно, чтобы этот учитель работал в среднестатистической быдлошколе, иначе челленджа нет. Вот и думаю, что делать и как быть.
Я не призываю генерировать рецепты, мне скорее интересно мнение внешних людей, никак с биологией, химией и типа смежными вещами а-ля география, касательно сложившейся ситуации. С точки зрения школьников (как нынешних, так и уженишколота).
Совковое мышление "ИЗВОЗЧИК ДОВЕЗЕТ" (носители этой фразы обычно в своем районе хуево ориентируются), "ШКОЛА ДАЕТ МИНИМАЛЬНЫЙ НАБОР ЗНАНИЙ, ЧТОБЫ ТЫ НЕ УЕБАЛСЯ" (носителей фразы обычно наебывают на деньги и псевдонаучные культы), "УРОВЕНЬ КУЛЬТУРЫ" (носители фразы выделяются по ударениям типа изобрЕтение, зато громче всех орут про кофе мужского рода) и "ВОТ РАНЬШЕ-ТО БЫЛО" прошу засунуть эти мысли в зад, поскольку к конкретно моей специальности это все отношения не имеет (см. выше).
Я, будучи школотроном из продвинутой биологической школы, активно усваивал разные вещи, учился по вузовским учебникам, успешно писал олимпиады и все такое. Химию мы учили, физику, вся хуйня.
Сейчас я периодически участвую во всяких околошкольных мероприятиях, помимо учебы. И из этого извлек несколько ценных для себя моментов.
- во-первых, школьная программа, во всяком случае, по биологии, устарела лет на сроки от тридцати до ста лет, причем вся. Даже в казалось бы банальных вещах типа зоологии или ботаники. Ну то есть если мы говорим об обучении школоты науке, то нынешние школьные программы не имеет никакого абсолютно отношения к науке, поскольку во всех областях за это время успела несколько раз произойти смена парадигмы. Я уже не говорю о том, что количество производимой информации растет в геометрической прогрессии.
- во-вторых, существующая школьная программа по биологии и химии никак блядь не связана с реальностью. Поэтому, фактически, она несет развлекательную функцию, вроде публичных опытов и лекций для народа в эпоху Возрождения.
- в-третьих, если мы сажаем школотронов за парту и пытаемся вдолбить им увеличенный объем знаний (в спецшколах и кружках), на выходе обычно мы получаем школьника, зазубрившего некоторое количество химических реакций, нахватавшего всякой хуиты по верхам без малейших зайчатков системности имеющихся знаний.
Я сам был таким буквально только что и мне это казалось нормой, в связи с чем я тоже говорил о развале системы образования в связи с уменьшением количества вбитых в голову жестких догм на выходе из среднего учебного заведения. Теперь я совершил небольшой качественный скачок и с ужасом наблюдаю эту кашу в головах, которая к тому же оторвана от реальности как в бытовом смысле, так и в адекватности современной науке.
В-четвертых, образование в области подавляющего большинства предметов в нынешней сраной не имеет принципиально никакого приложения в будущем, поскольку науки в стране нет, в обозримом будущем не появится и вообще третий мир. Срал я на то, что государству надо экономить деньги и выпроваживать школоту с улиц. Проблема в том, что школьник отлично понимает, что его знания не приложатся к делу никогда, и мотивации это не способствует.
Подумал я тут о конверсии в школьного учителя, причем для лично моего дао важно, чтобы этот учитель работал в среднестатистической быдлошколе, иначе челленджа нет. Вот и думаю, что делать и как быть.
Я не призываю генерировать рецепты, мне скорее интересно мнение внешних людей, никак с биологией, химией и типа смежными вещами а-ля география, касательно сложившейся ситуации. С точки зрения школьников (как нынешних, так и уженишколота).
Совковое мышление "ИЗВОЗЧИК ДОВЕЗЕТ" (носители этой фразы обычно в своем районе хуево ориентируются), "ШКОЛА ДАЕТ МИНИМАЛЬНЫЙ НАБОР ЗНАНИЙ, ЧТОБЫ ТЫ НЕ УЕБАЛСЯ" (носителей фразы обычно наебывают на деньги и псевдонаучные культы), "УРОВЕНЬ КУЛЬТУРЫ" (носители фразы выделяются по ударениям типа изобрЕтение, зато громче всех орут про кофе мужского рода) и "ВОТ РАНЬШЕ-ТО БЫЛО" прошу засунуть эти мысли в зад, поскольку к конкретно моей специальности это все отношения не имеет (см. выше).
А, ну да, и телега про устаревание программ относилась к тезису о "мы готовим будущих ученых".
Мне, по сути, было пофигу на ту биологию с химией, что она устарела, что нет, я не использовал ни ту, ни другую. А связать химию с реальной жизнью - достаточно проблематичная вещь, хотя мне было бы гораздо лучше, если бы на какой-нибудь химии нас учили готовить, а на биологии - лечить себя. Но всю программу ориентировать на такие сугубо практические вещи невозможно, потому как нужно еще и к поступлению в вуз готовить людей.
Любой репетитор скажет тебе, что программа для успешного написания ЕГЭ осваивается за полгода что по биологии, что по химии, причем все упирается строго в мотивацию. И этот любой репетитор будет прав.
Уже в вузе (по крайней мере, в тех немногих отечественных вузах, где преподавание не законсервировалось в 80е годы) из тебя это говно вышибают сразу после поступления, потому что действительно говно. Поэтому существует еще и вопрос адекватности программы для поступления современным реалиям, но это вопрос не к нам.
Про поступление, кстати. Смотри, биологов и химиков в стране набирают в год максимум по три тысячи человек на всю страну. Химиков-технологов - побольше, но это будущие безработные, поступающие в основном чтобы куда-то поступить и их можно не учитывать. Медиков набирают тысяч десять. Школотронов выпускают около миллиона. Подели одно на другое и подумай об актуальности этой проблемы для массового школьника.
>лечить себя
Вот я куда-то в эту сторону думаю, да. А также в сторону воспитания некоторого научного мышления в свете современных воззрений (в последнее время фраза от школьников "всей деятельностью клетки управляет ядро" вводит в когнитивный диссонанс меня, а моя ответная фраза "у ядра что, есть мозг и мышление?" - школьников. Приходится им рассказывать много важной хуйни, чтобы не фалломорфировали и подальше уходили от антропоцентризма. Такой вот дзен).
Тогда зачем вообще химия с биологией в школьной программе?
Сам удивляюсь. Честно. Вот геологии в школьной программе нет, а геологи есть. В вузах им первым делом читают курс общей геологии, потому что надо же дать народу приблизительное представление о предмете. И все счастливы.
Однако выкинуть часы нахуй из программы невозможно, а раз так - можно стать государственным паразитом, тем более что работа со школотой меня прет надо что-то доносить до неокрепших умов для формирования у них некоего мировоззрения.
Есть хорошее произведение на эту тему - Уилт и продолжение. Там учитель литературы в английском ПТУ, заебавшись читать будущим строителям повелителя мух, начинает учить их жизни - бюрократии, налогам, и так далее. Проблема в том, что в российской школе это может не прокатить, потому что программа.
Надо будет читнуть. Из отечественной литературы по теме есть все тот же "Географ...", оказавшийся в примерно той же ситуации. И надо сказать, что ему таки удалось воспитать и научить думать одного-единственного ученика, зато этот один-единственный до воздействия был конченным гопником. Моя история отчасти на нее похожа (со стороны внезапно прозревшего гопника, разумеется), но я льщу себе надеждой, что интеллектуальный уровень участников был повыше, поэтому в суровой действительности средней школы может и не взлететь.
В теории, школа должна быть чем-то вроде длиннющих курсов по профориентации, на которых ты должен с помощью учителей выяснить, к чему у тебя душа лежит, да к чему способности есть. На деле, конечно, всем на все и всех насрать, а к некоторым областям знаний и вовсе отвращение прививается. Особенно это заметно на примере точных наук, вот хоть убей, не поверю в то, что кому-то математика/химия/физика не дается, потому что он "гуманитарий", или там тупой. В итоге такого интересного подхода, мы имеем повальное "отчисляюсь после n-ного семестра", "ошибся со специальностью" и проч. Если б не армия, таких людей было бы процентов 70, если не больше.
Насчет химии/биологии/географии сказать ничего не могу, увы, мне их преподавали на отъебись, и вынес я лишь самые основы. Хотя было бы интересно узнать, в чем же там такое сильное отставание. Не знаю, есть ли смысл выпендриваться, и давать какую-то уберпрограмму, нацеленную на науку. Заинтересуй их главное.
С этим хуево, как я понимаю, и без призывной армии и платного образования. PhD в америках обычно люди активные, они как-то решили посчитать, сколько народа остается во все той же биологии после окончания (!) школы, бакалавриата, магистратуры и прихода на PhD. Это не более 50%, и процент будет только нарастать, потому что потребность в биологах растет медленнее, чем их производство. Плюс разочарование самих людей в предмете и деятельности и прочие факторы.
Картинку сейчас не нагуглю, к сожалению.
Подозреваю, что с остальными специальностями картина сходная. Хотя у ихних медиков с этим проще, потому там у медиков охуительно дорогое обучение и такие же охуительно высокие зарплаты.
>платного
Бесплатного, очевидно же. Надо больше спать и меньше бакланить в течение семестра.
На чистом интересе ты далеко от ОПовских кошек, облачков и поней не уедешь. До какого-то момента можно, конечно, поддерживать в обучающемся интерес. Но в какой-то момент он должен выстрадать из себя работы по осознанию более сложны уровней.
На своём примере преподавания в ВУЗе: вот изучается, скажем так, новая модель. Показываю студентам охуенную визуальную программу, эту модель имитирующую, рассказываю про общую идею с аналогиями и образами (да-да, как ОП с кошками, блять, понями с хуём в жопе и пр.) - всем интересно, красивая анимация, интересная задумка, понятно где применять. Но на голом интересе дальше этого не уедешь, так и останешься на уровне научно-популярного журнала. Когда дело доходит до формальной модели, начинаются тонкости технической реализации, математика, в которую нужно въехать - тут всё, интерес кончился, у студентов либо отсутствие внимание, либо явные следы мучения от мыслительных процессов. И с этим ничего не сделаешь. На интересе протащить любого студента, например, по аналитическим методам решения дифференциальных уравнений не реально. Если даже 30% будет интересна сама идея применения диф. уров. к реальным задачам, то сама теория и процесс решения может быть интересен 1% энтузиастов-математиков. А ведь диф. уры. те же нужны и важны и если ты не упоротый любитель математики, то тебе придётся страдать, когда ты разбираешься во всей этой фигне.
Зачем мне нужны дифуры? Если "в элементарных функциях" решаются лишь единицы в океанах триллионов миллиардов бесконечностей?
Почему сразу не дать задание: скажем, Вася, тебе что нравится? А-а-а-фф-та-ма-биль? Ну так вот: посчитай обтекаемость твоего автомобиля на скоростях таких-то и таких-то. Характеристики потока придумай сам, но лучше разнообразные. Зачем? — Так узнаешь самую оптимальную скорость для своего авто.
Вот программы: Nastran/Patran и компания, ANSYS.
Может, хочешь сам написать программу? Нет? — Ну и ладно, зачем нам стопицотая прога для этого... Только вот ANSYS-ы всякие стоят хрен знает сколько. Может, поможем свободным проектам типа SALOME тогда?
...
Не хочу быть занудой, но нам в школе основы геологии преподавали на географии. Также как основы анатомии на биологии и т.д.
Да это пиздец. Нам допустим разные учителя по биологии рассказывали про теорию вкуса - мол кончик языка чувствует сладкий вкус, средний язык солёный и кислый, а там в глубине горький. Естественно, школоучёные смогли эту теорию разъебать в процессе экспериментов. Но ни одна из училок не смогла внятно ответить на возражения, лол.
В итоге, например, что всё-таки такое хромосома, ген и пр. мне не понятно. До сих пор интересно как, например, происходит межвидовое скрещивание, если количество хромосом разное. Почему говорят, что хромосом допустим 23, причём каждая принимает одно из четырёх разных состояний, а учёные пиздят про терабайты информации в ДНК и кучу отдельных генов, которые влияют на всё от длины подзалупной кожи до складок на жопе. И когда я об этом спрашивал мне ни одна ёбаная училка ничего ответить не могла. Надо как-нибудь в тред глупых вопросов в /sci/ набежать и разобраться.
Впрочем, что можно ждать от училок, если в учителя идут почти одни недоёбки, которых на нормальные специальности не берут. Надо повышать престиж профессии, без этого никак. Тут сколько саму систему не меняй, не разбирающиеся училки всё испортят.
Блин, не могу с тобой не согласиться, сам когда был студентом мыслил точно также. Не понимал ёбли с этой хуйнёй, когда уже знал численные методы для подсчёта чего угодно вообще с какой угодно точностью и без ёбли.
Но всё же, если это ВУЗ, то предполагается фундаментальное понимание того, что ты делаешь.
Возможно пример с диф. урами не самый удачный, но всё же на голом интересе ты далеко не уедешь. Написать ту же программу для численных методов или даже составить модель - сам процесс и техническая сторона интересна единицам (по крайней мере среди студентов не-профильных математиков).
Но я безусловно согласен с тем, что интерес вызывать необходимо. Просто это ещё далеко не всё.
>основы геологии на географии
Блядь, точно, это у меня деформация от курса общей геологии, общения с геологами и иногда случавшимися попытками разобраться в предмете на минимально примитивном уровне (надо было для жизни), а в школе это было и с весьма приличной училкой.
>основы анатомии
Ну, тащемта, есть курс про человека, в котором преподают в основном анатомию. Я как сейчас помню, с какой ненавистью я учил мышцы что в школе, что в универе. При том, что эти мышцы пригодятся единицам и курс должен быть скорее физиологичным, нежели анатомическим.
>вкус
Теорию про то, что есть дифференциация разных зон языка по вкусовой чувствительности, действительно разъебали. Лол.
>хромосомы
С одной стороны - ну сходи в обосцач, может, кто-нибудь придет и обоснует. Может, и я, если вспомню.
Однако зачем тебе это, в действительности, надо? Единственный приходящий мне в голову ответ - чтобы защитить сознание от сектантов с ВАЛНАВЫМ ГИНОМОМ, адептов телегонии и ГМОхейтеров. Причем все три группы не особенно агрессивны и не бьют своей ахинеей по твоему кошельку. Пока, лол.
Кроме того, мне кажется, что все эти сектанты должны отсекаться не на основе фактических знаний, а на основе общего подхода к делу. Что взрослый человек должен понимать: люди, которые подменяют результаты экспериментов и логические концепции (но, в первую очередь, результаты экспериментов) кукареканьем про заряженную воду и "обожемой, материться и трахаться с кем попало нельзя", должны отсекаться. Вот именно умению отсекать подобную хуйню надо, имхо, учить, а фактические данные здесь глубоко вторичны.
Развлечения ради и любопытства для? Ну ок, это сколько угодно, хотя я не верю в активное любопытство у широких народных масс в 10м классе средней школы. У народа в это время появляются более жизненные интересы: гормон там взыграл, дела какие-то поделать интересно, поступать когда-то там надо, короче, не до хромосом.
>Я как сейчас помню, с какой ненавистью я учил мышцы что в школе, что в универе
Жесть какая. Ты не на медика учился? В мед ВУЗе ещё понятно, а нахуя в школе я не понимаю. Надеюсь, хотя бы не на латинице, лол?
>Развлечения ради и любопытства для? Ну ок, это сколько угодно, хотя я не верю в активное любопытство у широких народных масс в 10м классе средней школы
Конкретно мне это интересно именно их любопытства и желания лучше понимать то, что происходит в мире. Да, людей, которые задавали подобные вопросы учителям было может быть человек 10 с потока, но это не значит, что учителя должны ориентироваться только на большинство, не являясь при этом компетентными.
Знаю одну поехавшую мадам, которая, например, считает, что дети с дефектами развития (даунов там, аутистов и прочих обитателей /b/) должны учится в одном классе с остальными детьми. При этом ясное дело, что понимать, например, что такое логарифм эти дети не смогут, значит учителю придётся всю программу подгонять под наименее развитых, а это в корне неправильно. Другой путь забивать на них хуй, но в таком случае какой смысл в этой затее?
>медика
Нет, я биолог.
>латинице
Лол, если у объекта Х нет общеупотребительного названия на своем языке - не похуй ли, какое учить? Это ты не учил ботанику никогда. К концу какой-нибудь летней практики русские названия ты не знаешь и забываешь, потому что нахуй они не нужны и зачастую уродливы.
Другой вопрос, что в школе это на хер не нужно в принципе.
>лучше понимать
Я и говорю, флаг в руки и скатертью по жопе. И что не надо все сразу нахуй отменять, целиком перекладывая задачу построения мировоззрения на школоту.
Вообще, в идеале я это вижу как нечто вроде science, на которую в неделю в средней школе выделяют часа три, один из которых экспериментальный. Тогда можно попробовать впихнуть в этот курс и философствования насчет методов науки, мировоззренческих основ в науке, подходов и прочего + впихнуть еще что-то по фактическому материалу. Который обильно впихивать не очень-то нужно, имхо, адекватное мировоззрение и умение задавать вопросы куда ценнее. Но можно реализовать разве что в стране розовых пони, к сожалению.
>поехавшую мадам
Эту поехавшую мадам звали Сергей Собянин.
— Во втором классе я забыл принести книжку с заданиями по математике (Петерсон), и учительница начала орать на меня, потом взяла меня за ухо и стала водить по разным кабинетам, спрашивая: «Вам не пригодится мальчик, а то нам такой ученик не нужен?» Пройдя по всем кабинетам, меня так никто и не взял, все только удивленно говорили, что не нужен. После этого она повела меня в раздевалку и сказала, чтоб я одевался. Хотела отвести меня в детский сад, и тут я сдался и пустил слезу. На этом мои испытания закончились.
— В девятом классе настали темные времена: у нас появилась новая учительница по русскому и литературе. Она работала еще и школьным психологом, и в ее кабинете почему-то висело огромное количество календарей с видами церквей и икон. Помню, проходим «Отцов и детей» Тургенева, я тяну руку, чтобы блеснуть своими знаниями, и рассказываю, какая это потрясающая личность — Базаров. Учительница меня оборвала и сказала, что я не права и не должна так рассуждать. Я пытаюсь парировать, но она предупреждает меня: «Еще одно слово — и я ставлю двойку в журнал!» Я спрашиваю: «Почему?!» И тут же получаю двойку ручкой в журнал. Говорю: «Но ведь так нельзя!» Еще одну получаю. Тут уже я совсем не сдерживаюсь (все-таки 14 лет, гормоны, «Отцы и дети») и получаю третью двойку в журнал (подчеркну — ручкой). Потом я узнала, что у нее даже не было филологического образования, только суперкнижка, в которой было написано, как и что нужно делать. И любое отклонение от этой книжки — двойка!
— В девятом классе настали темные времена: у нас появилась новая учительница по русскому и литературе. Она работала еще и школьным психологом, и в ее кабинете почему-то висело огромное количество календарей с видами церквей и икон. Помню, проходим «Отцов и детей» Тургенева, я тяну руку, чтобы блеснуть своими знаниями, и рассказываю, какая это потрясающая личность — Базаров. Учительница меня оборвала и сказала, что я не права и не должна так рассуждать. Я пытаюсь парировать, но она предупреждает меня: «Еще одно слово — и я ставлю двойку в журнал!» Я спрашиваю: «Почему?!» И тут же получаю двойку ручкой в журнал. Говорю: «Но ведь так нельзя!» Еще одну получаю. Тут уже я совсем не сдерживаюсь (все-таки 14 лет, гормоны, «Отцы и дети») и получаю третью двойку в журнал (подчеркну — ручкой). Потом я узнала, что у нее даже не было филологического образования, только суперкнижка, в которой было написано, как и что нужно делать. И любое отклонение от этой книжки — двойка!
Целью было и есть создание инструмента для строительства нового мира. Великий писатель Андрей Платонов, еще в 20-е годы, предупреждал о начавшемся процессе творения "государственного жителя". Каждая из моделей Советского человека содержит как основную черту - чувство принадлежности к государству, ощущение себя частицей, "винтиком" государственной машины, членом коллектива. Евгений Замятин через три года после революции описал государство будущего, в котором отношения между человеком и системой определены математически точно: "... Две чашки весов: на одной грамм, на другой - тонна, на одной "я", на другой - "Мы", Единое государство. Не ясно ли: допускать, что у "я" могут быть какие-то "права" по отношению к Государству и допускать, что грамм может уравновесить тонну - это совершенно одно и то-же. Отсюда распределение: тонне - права, грамму обязанности; и естественный путь от ничтожества к величию: забыть, что ты - грамм и почувствовать себя миллионной долей тонны".[20]
Замятин открывает необыкновенно важный закон формирования Нового человека: для достижения цели - создания инструмента строительства Нового мира - необходимо не только желание руководителей расплавить "граммы" в "тонну", но и желание руководимых - "граммов" - влиться в "тонну", врасти в коллектив. Успех операции по выведению нового типа человека зависит от степени готовности отказаться от "я", от интенсивности сопротивления процессу, который в 30-е годы обозначался в Советском Союзе металлургическим термином - "перековка".
Замятин открывает необыкновенно важный закон формирования Нового человека: для достижения цели - создания инструмента строительства Нового мира - необходимо не только желание руководителей расплавить "граммы" в "тонну", но и желание руководимых - "граммов" - влиться в "тонну", врасти в коллектив. Успех операции по выведению нового типа человека зависит от степени готовности отказаться от "я", от интенсивности сопротивления процессу, который в 30-е годы обозначался в Советском Союзе металлургическим термином - "перековка".
Проиграл с АльберТа на пике. Школьницы всегда так смешно выёбываются, с регулярными фейлами.
10 класс, а почерк просто отвратный. И нахуя было писать фломастерами?
Срочно требую деанон криворукой суки из Сургута ?
"Военно-патриотическое воспитание" начинается с яслей, продолжается в детском саду и в школе, - оно составляет важнейший элемент советской системы воспитания и образования. "Основная образовательно-воспитательная задача советской школы, - говорится в работе, подготовленной сотрудниками Академии педагогических наук СССР, - сформировать у молодого поколения марксистско-ленинское мировоззрение, воспитать убежденных материалистов, стойких борцов за мир". Ответственнейшая задача - пропитать каждый учебный предмет "системой основных мировоззренческих идей".[38] Методистам вменяется в обязанность помнить о необходимости "воспитания в процессе обучения и подчеркивать "идейную направленность" каждого учебного предмета.[39]
Достаточно сравнить методические указания, отделенные четвертью века, чтобы обнаружить их непоколебимое постоянство. В 1952 г.: "Курс истории имеет большое воспитательное значение - подводит учащихся к марксистско-ленинскому пониманию истории".[40] В 1977: "Особое значение для воспитания в школе имеет цикл историко-обществоведческих гуманитарных наук. В школе закладываются основы научного понимания развития общества, марксизма-ленинизма".[41] Совершенно очевидно, что гуманитарные науки особенно удобны для внедрения в них идейности". Но советские методисты не забывают и естественных наук. В 1952 г. указывалось: "С 1949 г. преподавание анатомии и физиологии человека в значительной степени перестроено на основе учения великого русского физиолога И. П. Павлова, а преподавание основ дарвинизма строится на учении И. В. Мичурина".[42]
В повести Вениамина Каверина Загадка, опубликованной в 1984 г., учительница жалуется: "Я, например, в незнакомом обществе, где-нибудь на пляже, стесняюсь признаться, что я учительница. Бывают профессии престижные: директор обувного или продовольственного магазина, художник, товаровед, артист, заведующий гаражом. А преподавание - профессия, которая, увы, не вызывала уважения". Учительница знает причины неуважения к ее профессии: "Учителям не доверяют".[«Октябрь», 1984, №1]
Есть и другие причины: низкая зарплата, очень большая занятость, потеря авторитета у школьников. Но главная - недоверие к педагогу. Оно рождено прежде всего тем, что дети понимают: учитель говорит им неистину, чушь. Хорошо понимают это и учителя. "Я поступила бы честно, - говорит героиня Каверина, - если бы оставила преподавание, которое я люблю, потому что учить надо прежде всего правде, а уже потом географии или физике".[«Октябрь», 1984, №1]
Невозможность "учить правде" вынуждает лгать, лицемерить, обманывать. Учительский обман очевиден для всех школьников, начиная с самых младших классов. Отметки ученикам ставятся не в зависимости от их знаний. Работа преподавателя оценивается в зависимости от процентов "плана успеваемости". Так же оценивается работа класса, школы, района, области, ... "Принцип количественного подведения итогов, - пишет московский учитель Г. Никаноров, - насажден у нас сверху донизу".[«Советская культура», 20.8.1976]
Есть и другие причины: низкая зарплата, очень большая занятость, потеря авторитета у школьников. Но главная - недоверие к педагогу. Оно рождено прежде всего тем, что дети понимают: учитель говорит им неистину, чушь. Хорошо понимают это и учителя. "Я поступила бы честно, - говорит героиня Каверина, - если бы оставила преподавание, которое я люблю, потому что учить надо прежде всего правде, а уже потом географии или физике".[«Октябрь», 1984, №1]
Невозможность "учить правде" вынуждает лгать, лицемерить, обманывать. Учительский обман очевиден для всех школьников, начиная с самых младших классов. Отметки ученикам ставятся не в зависимости от их знаний. Работа преподавателя оценивается в зависимости от процентов "плана успеваемости". Так же оценивается работа класса, школы, района, области, ... "Принцип количественного подведения итогов, - пишет московский учитель Г. Никаноров, - насажден у нас сверху донизу".[«Советская культура», 20.8.1976]
Школьник, несмотря на личные желания педагога, воспринимает учителя как нож в руках государства, как исполнителя приказов, вынуждающих его лгать, лицемерить. Дети видят, что за эту мучительно тяжелую работу он получает мизерное вознаграждение, не имеет авторитета в обществе. Так начинается жизнь.
Ты ебанутый на всю голову унтерменш, как же ты уже заебал. Иди сдохни где-нибудь в темном углу.
суть треда — пикрилейтед?
ОПу советую прочитать роман "Повелитель Мух".
Сажи.
Сажи.
Бамп
Тащемта, инженер прав, математика учит думать, я не знаю по каким учебникам вы учились, а в моих чуть больше чем дохуя задач начинались со слова "докажите". Это тебе не стишки учить.
Согласен с критикой, прочих двачеров. Твой выход - репетиторство или начальная школа/детсад. Пубертатные подростки тебя в хуй ставить не будут, у них своя иерархия и ты со своими играми будешь в ней мудаком, у них свои игры в 15 лет. Что бы они тебя слушали, ты должен быть для них авторитетом - если это дано тебе природой, можешь изголяться как хочешь, но таких людей не много. Отметки нужны - для одних это дух соперничества, другие же должны понимать куда они полетят после школы, и все должны иметь мерило своих знаний, иначе потом будешь слушать нытье, как же было охуенно пинать хуи в школе, почему я не могу сдать ЕГЭ? Про не фиксированное время урока - чушь. "Что-то понимается за 10 минут и ничего не нужно "растягивать" специально, чтобы "от звонка до звонка" - это бред. Время никто не тянет, есть планы специально и грамотно составленные.
Ты же даже рядом с преподами не сидел? Я прав?
А о чем вообще спор-то?
Кто итт хотя бы пару-тройку книг прочитал по педагогике? Многое до вас давно рассмотрено, опробовано и изучено. Нахуя тут пиздеть то?
Т.е. Одна половина двачеров шпарят банальность, вторая вообще никакого представления о педагогике не имеет, но думает, что совершает неебаться прорыв в науке. Это про опа и сотоварищи.
Самое главное это заинтересовать школьника и показать как это блять использовать в жизни. Мне пригодилась вся школьная программа от татарского языка до логарифмов всего через пол года после окончания школы только потому, что нам объясняли как это приложить в быту. И ещё разрешать школьникам спорить с учителем при наличии пруфов.
Ну что, я готов.
Я буду уникальным учителем.
Я уже понял, что, эксплуатируя любознательность (страть к познанию), в школах происходит самая настоящая пропаганда.
Я выделил три "тромба" на пути к познанию, замеченных в "традиционных" школах:
1) Стена между учителем и учениками. Какие-то вставания вместо простого привета, называние по-разному (учителя — по имени-отчеству, ученика — по фамилии). Как убрать этот тромб: быть равным с учениками, быть им другом. И ещё: играть в то, что ты тоже ничего не знаешь и открываешь новое вместе с учениками.
2) Отметки. Они реально не нужны, об этом кто только не говорил, но никто педагогов-"теоретиков" слушать не хочет. Отметки превращают удивительный и приносящий огромное удовольствие процесс познания в какую-то чушь: "борьбу", "погоню" за отметками. Как убрать тромб: избавить учеников от отметочной системы оценивания. Ученики просто не видят никаких отметок и не знают про них. Давать оценки "по существу", например: "Здорово, ты молодец! Только неплохо было бы ещё раз повторить умножение в столбик. Кстати, есть и другие способы умножения."
3) Фиксированное время урока. Ещё одна чушь. Что-то нужно проходить долго, что-то понимается за 10 минут и ничего не нужно "растягивать" специально, чтобы "от звонка до звонка". Убрать тромб: завести в классе свой колокольчик или вообще без сигналов обойтись "ну всё, мы молодцы, что нового узнали, что было интересно, а теперь отдохните".
Похожие на мои мысли высказывали: Джон Дьюи, Василий Давыдов, Шалва Амонашвили.